班主任的“處方”-班主任工作計劃

　　當(dāng)班主任，說易則易，說難則難，易難之別，在于機(jī)械管理和科學(xué)管理之分。關(guān)于如何教育學(xué)生，近些年來，百家說理，萬人談經(jīng)，真知灼見，比比皆是。于是，許多缺乏實踐經(jīng)驗的班主任，可從一些刊物上找到間接經(jīng)驗和某種理論，或借鑒幾點，或吸取部分，或照搬套用。

　　其實，什么方法也不是靈丹妙藥，不能包治百病，即使春風(fēng)化雨，也難達(dá)滋潤萬物之效。因為一個班的學(xué)生，人人不同，生存環(huán)境、家風(fēng)影響、經(jīng)濟(jì)條件、成長過程、脾氣性格、興趣愛好、生活習(xí)慣、接受方式、心理狀態(tài)、思想意識、處事觀點、交往方式等具有多種差異。而每個班，又因人員構(gòu)成不同，具體情況也不同。作為班主任，必須了解學(xué)生實際，掌握客觀現(xiàn)象，針對多種差異，制定一套而不是一種教育方法。這一套方法，要避免盲目性、隨意性和公式化，要具有目的性、科學(xué)性和多樣化。具體情況，具體對待，猶如中藥，針對具體癥狀，選擇使用恰當(dāng)?shù)乃幬锍煞�。我們姑且把一套方法稱之為班主任的“處方”。

　　一、“處方”要適時

　　班主任接一個新班，學(xué)生首先關(guān)注的是這個班主任師德如何，學(xué)生會仔細(xì)觀察、注視你的表情，聽你說些什么，品味你的言辭，對你進(jìn)行種種猜測。這種猜測既有共性，又有個性。即老師會對我們好嗎，會對我好嗎？繼而則是種種心理活動，或先暫時聽從，或觀望一段時間之后再決定是否服從，凡此種種，心態(tài)不一。對此，班主任該如何開“處方”？如果不顧學(xué)生心理差異，只提出種種要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或是將已經(jīng)了解到的每個人的“病歷”當(dāng)眾宣講，學(xué)生不但會拒絕合作，還會產(chǎn)生反抗情緒。我開出的“處方”是：親切、熱情、和氣、表揚、鼓勵、溝通。這叫“定心安神丸”，很有實效。

　　二、“處方”要對癥

　　“處方”要根據(jù)具體情況而開，尤其要注意細(xì)微差別。例如：三個學(xué)生犯了同樣的錯誤，癥狀一樣，其實原因不同。有時三個人的癥狀相同，原因相同，但動機(jī)卻不同。每個人對教育的接受習(xí)慣不同，心理承受能力不同。班主任根據(jù)具體情況來開“處方”才會奏效。如果只用一種“成藥”來解決問題，往往會產(chǎn)生較大的副作用或反作用。

　　“處方”要恰當(dāng)?shù)厥褂�，要適量適度，既無欠缺，又不過分。欠缺則難奏效，過分則欲速不達(dá)。例如：一個學(xué)生因影響學(xué)習(xí)，教師開的“處方”成分也很合理，可是使用不合理也難生效。盡管老師態(tài)度誠懇，和藹可親，排除了學(xué)生的，鼓勵他努力學(xué)習(xí)，可是，如果只使用一次兩次“處方”，往往就會半途而廢，前功盡棄。因為時常出現(xiàn)反復(fù)，不是一兩次就能根治，而是要有由幾個階段構(gòu)成的一個完整“療程”。如果“處方”不分時間，不分場合，想用就用，往往會引起學(xué)生的反感，甚至?xí)�產(chǎn)生新的。

　　“處方”在整個“療程”中，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，不斷調(diào)整，及時更換新的“成分”。例如：一個學(xué)生從出現(xiàn)到被排除，再到心理健康發(fā)展，有一個過程，教師要在發(fā)展變化的過程中，不斷變更“處方”。如果固定不變地使用一種“處方”，久而久之，班主任就會陷入被動地位。

　　“處方”既要縱向發(fā)展，也要橫向發(fā)展。全班學(xué)生的健康程度有差異，班主任的“處方”要按層次來開。例如：有的學(xué)生處于樂意接受批評狀態(tài)，有的處于樂意接受表揚的狀態(tài)，有的處于自覺、自律狀態(tài)，有的處于承受能力很強(qiáng)的狀態(tài)。因此，班主任要聯(lián)系多種實際，開出針對每個人的“處方”。

　　三、“處方”要多樣

　　每一個人都有自己的接受習(xí)慣和接受方式。老師開的確是“良藥”，可是良藥苦口。有的不怕苦味，習(xí)慣接受；有的怕苦，明知是“良藥”，就是不接受。這樣，老師的“處方”就要先表揚、鼓勵，滿足其心理需求，然后批評指正。把苦藥制成糖漿或蜜丸，有的學(xué)生就會樂意接受，產(chǎn)生良好效果。多樣化的“處方”，可以從老師變化試用，達(dá)到學(xué)生適用的目的。老師可先總結(jié)共性，再區(qū)分個性，既有統(tǒng)一要求，又有具體對待。

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