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常規(guī)教學檢查工作總結(jié)
文本 文 內(nèi)容摘自wWW.EDuZHAi.nET中國教 育文 摘 章山課件 w ww.unjs.com 中國大學網(wǎng) 經(jīng)過一個月的檢查,可以看出大部分學校以教學為中心,以質(zhì)量為生命線,對常規(guī)教學進行了規(guī)范管理,對課堂教學進行了有效的改革,對校本教研加強了力度,涌現(xiàn)出了一批抓質(zhì)量、善管理、重實效的先進學校。但是還有一些學校領導不重視,管理不到位,措施不得力,部分教師工作不積極,教學不深入,落實不具體,出現(xiàn)了對各項工作敷衍應付的不良現(xiàn)象。下面具體總結(jié)如下:一、教學管理1、教學中心地位。學校都制定了常規(guī)管理工作目標方案,大部分學校的切實可行,符合校情,也有學校制定的目標比較大,不好實現(xiàn)。領導班子的聽課達到了每周2次,記錄齊全,特別是業(yè)務副校長的聽課記錄多且好,如xx。而校長的聽課記錄很少達到每周3次以上,有的校長的聽課記錄就沒有見到,不知聽過課沒有。有的校長的教學形勢分析報告不是教學方面的,或很少講教學方面的,而大講特講安全教育、學校落后原因等,不是安全不重要,而是不能放在這個時候、這個地方講,因為主題是教學,沒有突出教學的中心地位。2、過程管理。大部分學校的課程表與上課表不一致,不能看出開設課程的實際情況,班級的課程表與學校的課程表不一致,聽張三的課去上課的卻是李四。學校都制定了常規(guī)教學檢查細則,切實可行,易于操作。如某某學校的教師積分方案,就是根據(jù)檢查細則進行的,每一期每個教師都有一個分數(shù),作為評先表優(yōu)晉級的依據(jù),公平公開公正,能夠很好激發(fā)教師的積極性。有的學校的細則規(guī)定的太死。如教案必須幾頁,計劃必須多少字,這在開始時可以有一個規(guī)定,教師形成習慣后就要修改,不要常年一個樣。有了細則就要堅定不移地執(zhí)行,不要把它作為擺設。如有的細則上不僅有數(shù)量要求,也有質(zhì)量要求,但看檢查記錄只有數(shù)量幾次,沒有質(zhì)量的定性評價,也沒有檢查總結(jié)。有的有總結(jié)沒有抓落實,問題沒有改,下一次還是如此。這樣長此以往,工作不深入,作風不扎實,落實不具體,容易使教師產(chǎn)生應付思想,干好干壞一個樣,何必那么認真呢。有的細則要求一月一檢查,但四個月了,只檢查二次。幾次檢查也不總結(jié),某個教師缺一次,也不補檢,就有一個空格。教案編寫數(shù)量學校差距比較大,像某某教師早就備了80課時,而有的學校只有40課時。有的學校規(guī)定有問題,不是要求每個課時都有教案,而是規(guī)定一周不少于四次,只要完成即可,誰愿意多寫哪。某某學校的作文每一次都有教案,有批改記錄。像復習課、實踐課、口語交際課就更不用寫教案了,那隨意性有多大,可想而知。內(nèi)容上就更有差距了。教學目標分三級,每一級有2—3個目標,教學重點、教學難點、教具準備等,就寫了一頁多。有的作者簡介3頁,而教學過程就那么三兩行,就那么三兩個問題,不知道寫的幾個教學目標怎么完成的。電子教案沒有按教研室的要求,下載了教案沒有修改,下載的資料也算教案。作文篇數(shù)基本上夠兩周一篇,批改也比較及時。從評語上看,有的教師不認真,字體潦草,不按格寫,龍飛鳳舞;只找缺點,不提優(yōu)點,沒有激勵性評價;評語籠統(tǒng),不具體,千篇一律。如一個學生的11次作文中有七次都是字體工整、漂亮,書寫認真之類的話,在拿其他學生的看,也有類似情況。句子通順、中心明確、層次分明,像這些通用的評語早該改一改了。但也有老師不但有總評,還有眉批,不但有等次,還有分數(shù);有的學生改了教師再改,還鍛煉了學生。教學反思,沒有形成反思習慣,沒有反思能力,也不愿意學習,只對本節(jié)課教學過程簡單復述就萬事大吉了。有一個教師的反思每一篇都是六行,三次均勻分布在一頁上。聽課記錄次數(shù)基本都達到了要求,只是為了完成聽課任務,不管誰的課只管去聽。一個語文老師最后7節(jié)都是聽的數(shù)學課,這有點不正常。聽課是為了交流,為了提高,不僅僅是為了完成聽課任務。聽課記錄只記教師的活動,沒有記學生的活動,只有優(yōu)缺點,沒有建議和意見,更沒有問題的思考和靈感。3、質(zhì)量管理沒有見一個學校對學生成長的過程有監(jiān)控措施和成長記錄,只是有一個教學質(zhì)量評價方案;沒有見一個學校有期中期末終結(jié)性復習計劃,只有試卷分析,有試卷評講記錄。有的教師的試卷分析,只分析本班學生的一些數(shù)據(jù),只分析試卷質(zhì)量,沒有分析學生失分原因,沒有改進措施。培優(yōu)補差計劃切實可行,落實措施得力,記錄齊全。有的校長的專題講座相當于一次理論學習,沒有結(jié)合本校實際,對教師教學指導性不強。4、課堂教學和評課大部分教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了角色,走下了壟斷的講臺,不再對課文條分縷析。把學生當作學習的主人,充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生學習興趣,合作探究,拓展延伸。重視朗讀并進行朗讀指導,進行文本細讀,進行語言品味。但課堂教學中還存在一些問題。①“晚進早出”。導語太長,作者簡介、字詞教學就占了課堂一半時間,學生沒有了讀書的時間,文本細讀的時間。如一個教師僅出示教學目標,講教學目標就占用了四五分鐘時間。一個教師學習生字,先讓學生到黑板上默寫,再找學生改正,教師再評講,翻來覆去過去了八分鐘時間就這么浪費掉了。還沒有進行文本細讀,就進行拓展延伸了。文本學習一半時間,拓展占一半時間。如一個教師的一節(jié)課還有20分鐘就開始了寫作訓練,實際上文本還沒有完全理解,對課文挖掘不到位。②多媒體運用不當。以課件演示代替文本細讀,鼠標代替了粉筆,屏幕代替了教材,學生的眼球多半時間盯著小小的電視屏幕,學生手中的教材被冷落一邊,從而造成“只見機器不見人,只見畫面不見文”的局面,最終導致學生脫離文本細讀,脫離對優(yōu)美語言的品味。以“人機對話”代替情感交流。教師成了多媒體的“操作員”和“解說員”,學生成了忠實“觀眾”和“聽眾”。本應充滿師生、生生情感交流的課堂變成了教師點鼠標、學生看屏幕的“人機對話”。這實際上是一種借助于高科技手段的“滿堂灌”,即把原先低效的“人灌”變成了高效的“機灌”、“電灌”。以僵死流程代替動態(tài)生成。課堂上,教師關注更多的是多媒體的操作,不熟練的教師操作起來手忙腳亂,哪還有時間顧及學生課堂上的實際表現(xiàn),更不用說結(jié)合學生情緒的變化,適時調(diào)整自己的教學流程。③“貼標簽”現(xiàn)象嚴重。比如一篇課文運用了想象、聯(lián)想手法,教師只提一下本文的特色是聯(lián)想、想象,既沒有讓學生找一找哪里運用了這一手法,也沒有讓學生分析運用這一手法有什么表達效果,學生還是不會應用。聽課教師少。有的學校只有一個教研組長去聽課,高音喇叭喊半天,不見去一個人,特別是第一節(jié)。有的聽半節(jié)有事又走了。評課教師準備不足,沒有理論依據(jù),要么隔靴撓癢,要么只是戴花,三言兩語,就結(jié)束了。只對形式評價,不對課堂教學進行評價。如普通話不準確,板書不工整,課堂氣氛不活躍等。只關注教師的教,不關注學生的學。沒有自己的教學設計,沒有對語文閱讀教學有自己的認識。二、教研管理1、教研組設計不科學,三個年級三個教研組。應該是一個教研組,三個年級三個備課組,專題活動在一個組,聽評課、集體備課在年級組,也叫備課組。2、校本教研與縣三級教研結(jié)合不緊密。有的學校就沒有制定教研活動制度,沒有活動時間和地點,縣三級教研會議精神不傳達。3、教研活動單調(diào)。有的學校既有專題學習記錄,也有討論記錄,還有聽評課記錄。而有的學校只有聽評課記錄。有的專題只討論作文教學,沒有討論教學中發(fā)現(xiàn)的問題,有作假之嫌! 4、學校有教師教研成果獎勵辦法和制度,但很少有這樣的成果。寫一篇論文是為了評職稱,報刊上發(fā)表一篇是教研版還要交錢,又不申報省市級課題。文章山課件 w ww.unjs.com 中國大學網(wǎng)【常規(guī)教學檢查工作總結(jié)】相關文章:
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