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文言文教學(xué)中的困惑和解決思路
文言文教學(xué)中的困惑和解決思路
要想真正改善文言文教學(xué)，必須要弄清楚文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題。當(dāng)前文言文教學(xué)存在的問(wèn)題是：那就是文言文學(xué)不明白，對(duì)于一些特殊的文言句法更是手足無(wú)措，即使課堂上老師講了一遍又一遍。當(dāng)然，由于文言文離我們的生活比較遠(yuǎn)，再加上和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的差異，學(xué)生有這樣的生活比較遠(yuǎn)，再加上和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的差異，學(xué)生有這樣的困惑很正常。但是，我覺(jué)得更重要的一點(diǎn)是隨著語(yǔ)文課程的改革，我們注重于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，而忽略了語(yǔ)法知識(shí)的講解，特別是現(xiàn)在初中階段基本上不學(xué)語(yǔ)法。初中的文言文相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的缺失還不明顯。到了高中階段，隨著文言文學(xué)習(xí)的數(shù)量和難度的增加，語(yǔ)法的薄弱就很?chē)?yán)重了。你可以說(shuō)學(xué)生理解能力增強(qiáng)了，自然就會(huì)明白文言文的意思了。但是語(yǔ)法的不通，通過(guò)老師的講解和課本的注解以及一些參考資料，可以做課內(nèi)文言知識(shí)題，但如果一旦拿到課外文章便束手無(wú)策，不知從何入手，遷移能力差。最終還是會(huì)造成學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的厭煩。
由于我們現(xiàn)在的教學(xué)基本上是為了高考而設(shè)置的，在文言文的教學(xué)上，側(cè)重于傳授與高考相關(guān)的知識(shí)，基本上是一些文言字詞和句式，因此教學(xué)方法往往采用串講法，老師講的樂(lè)在其中，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。師生的互動(dòng)，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，
在課堂上全無(wú)體現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)失卻了其原來(lái)能給人帶來(lái)美的享受的特質(zhì)。這種在高考?jí)毫ο碌慕虒W(xué)觀念和方法的陳舊，是影響文言文教學(xué)的重要因素。
那么該如何改變文言文教學(xué)面臨的現(xiàn)狀呢？我覺(jué)得首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師，我們無(wú)法擺脫高考的束縛，但可以通過(guò)其他的努力引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上文言文。
首先，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與。今天段老師在講《廉頗藺相如列傳》的時(shí)候就讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的前提下積極地參與文本的解讀，使課堂顯得活潑有趣，不在沉悶。學(xué)生的理解得以表達(dá)，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)文言文的興趣。
其次，指導(dǎo)方法，授之以漁。
古人說(shuō)，授之以魚(yú)，不如授之以漁。知識(shí)的機(jī)械學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的死胡同，而讓他們學(xué)會(huì)方法才是最重要的。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)，教是為了不教。那么如何將這種方法教給學(xué)生呢？文言文閱讀，作為一種能力，它的養(yǎng)成文言文教學(xué)中的困惑和解決思路需要主體“多讀”的實(shí)踐，在感性經(jīng)驗(yàn)不斷積累、豐厚的基礎(chǔ)上，經(jīng)獨(dú)立思考后自己“悟”出來(lái)。因此學(xué)習(xí)文言文必須要求學(xué)生認(rèn)真的去讀。這種讀，不僅僅是早自習(xí)上為了高考默寫(xiě)的苦苦朗讀，而是在理解的基礎(chǔ)上與古人的一種超越時(shí)空的心靈對(duì)話。文言文語(yǔ)言生動(dòng)凝練，節(jié)奏富于變化，最適宜于誦讀�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”誦讀除了要語(yǔ)音準(zhǔn)桷，句讀準(zhǔn)
確，字正腔圓外，還要掌握音調(diào)、語(yǔ)氣、停頓、重音等誦讀技巧，尤其是讀出文章的內(nèi)在節(jié)奏，感知文章的“氣、味、聲、色”。
課內(nèi)的文言文篇目有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)了必修的文本后，必須能夠靈活運(yùn)用，舉一反三。否則就是文言教學(xué)的失敗。
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