課件：是“拿來(lái)主義”？還是“吸取精華”？

我所任教的是六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，使用的課本是牛津上海版帶有上課用的配套光盤(pán)，這套光盤(pán)優(yōu)點(diǎn)很多：（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式多樣；（2）各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)新穎；（3）課件的色彩搭配優(yōu)美；（4）圖片與動(dòng)畫(huà)結(jié)合，使得教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣……課件中所包含的諸多優(yōu)點(diǎn)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也給學(xué)生提供了更為廣闊的知識(shí)面。在剛剛踏入教學(xué)這一領(lǐng)域里，一切都是嶄新的，特別是剛拿到這個(gè)教學(xué)的課件時(shí)，真有點(diǎn)如獲至寶的感覺(jué)。因此，在剛開(kāi)學(xué)的前幾個(gè)星期，我采用的是“拿來(lái)主義”，從中收獲很多的。但是隨著每一次的教學(xué)的進(jìn)行，有些弊端便逐漸暴露出來(lái)。例如：（1）教學(xué)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成；（2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生難以按照預(yù)想的進(jìn)行；（3）有些情景的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離等等。在進(jìn)行教學(xué)反思之后，我便按照自己的想法對(duì)課件進(jìn)行“改頭換面”，具體幾個(gè)例子如下：

1.       在 unit 3 Spending a day out together 的第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)的是be near 和be far away from 的句型，課件中是利用Map of Green Island 進(jìn)行這兩個(gè)句型的教學(xué)，在我看來(lái)學(xué)生對(duì)這個(gè)地圖比較陌生，因此我在后面補(bǔ)充了泰日地圖，在學(xué)習(xí)了這兩個(gè)句型之后，讓學(xué)生利用泰日地圖進(jìn)行聯(lián)系這兩個(gè)句型，這不僅使教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生身邊的事物相聯(lián)系，也達(dá)到了讓學(xué)生能夠主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)身邊事物的目的，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)。

2.       在unit 4 What would you like to be ?的第三課時(shí)，課件上導(dǎo)入部分是采用讀句子看圖片猜職業(yè)的方法，由于里面句子過(guò)長(zhǎng)有部分的生單詞，考慮到導(dǎo)入的效果，我從另外一個(gè)角度考慮。這一課時(shí)主要是以職業(yè)為中心而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)采訪(fǎng)情景，因此我抓住采訪(fǎng)這個(gè)角度，給學(xué)生播放一段英文的采訪(fǎng)錄像，而這段錄像里的人物則是大家所熟知的明星王力宏。播放這段錄像之后就問(wèn)學(xué)生這段錄像里他們?cè)诟墒裁�，進(jìn)而導(dǎo)出生單詞interview, 然后在圍繞采訪(fǎng)這個(gè)單詞讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)：當(dāng)你在采訪(fǎng)別人時(shí)，你最想問(wèn)的是什么樣的問(wèn)題。由于開(kāi)始部分學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在頭腦風(fēng)暴這一環(huán)節(jié)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，他們提出了各種各樣的問(wèn)題。而下面的環(huán)節(jié)也在輕松愉快的氛圍中度過(guò)。

3.         快樂(lè)的放棄。我不僅進(jìn)行了改變，有時(shí)還進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，雖然在刪減時(shí)有種忍痛割?lèi)?ài)的感覺(jué)，但在刪減之后發(fā)現(xiàn)，那種痛便消退了許多，同時(shí)也能從中感受到莫大的快樂(lè)。課件中活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多，任務(wù)量大，有些環(huán)節(jié)詞匯量大，有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)根據(jù)市中心學(xué)生的實(shí)際情況，由于我們是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，有些情景的創(chuàng)設(shè)相對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是很陌生，學(xué)生很難在課堂上順利地完成這些任務(wù)，一旦教學(xué)中出現(xiàn)這種尷尬，會(huì)影響整堂課的教學(xué)效果。因此我對(duì)課件進(jìn)行分析，提取適合我們學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，然后根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的課件，使得在使用這些課件時(shí)，既不盲目的使用又不全盤(pán)否定。經(jīng)過(guò)刪減與改編，理清教學(xué)的思路，教學(xué)任務(wù)清晰，學(xué)生也很容易接受這種方式。

課件中有些部分的設(shè)計(jì)很有新意，這樣可以讓教學(xué)更美麗。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)有它的特殊性，并不是越新越好，也不是越復(fù)雜越好，更不是越奇越好，一味的求新求奇，繞來(lái)繞去，會(huì)很容易讓學(xué)生如墜云里霧里。這樣的新穎只會(huì)學(xué)生吃苦頭，一堂課下來(lái)老師累學(xué)生也疲憊。

同時(shí)，不要過(guò)分的依賴(lài)課件。過(guò)分的依賴(lài)，往往會(huì)過(guò)猶不及。在新課程教學(xué)中，即使采用了新的教學(xué)形式，如果對(duì)教學(xué)的理念一知半解，對(duì)教學(xué)課件不加具體的深入研究，不吃透課件中設(shè)計(jì)的理念。那么這些新的做法就可能停與表面，流于形式，成為一種被動(dòng)的行為。課件幫助了我們，減輕了我們?cè)S多的負(fù)擔(dān)，但不要盲目的使用，要學(xué)會(huì)先讀懂它然后在進(jìn)行改編，這樣課件才會(huì)為我所用，才能發(fā)揮出它的內(nèi)在的價(jià)值。

在由“拿來(lái)主義”到“吸取精華”的轉(zhuǎn)變中，認(rèn)識(shí)到適合自己的才是最好的。

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