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語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)施匯報(bào)材料
語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)施匯報(bào)材料
我們中國(guó)與西方一些國(guó)家相比，特別是與以色列猶太人相比，最明顯的區(qū)別在于：我們的孩子在學(xué)校做題最多，讀書(shū)最少。2015年統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示：以色列平均每人每年讀64本書(shū)，俄羅斯平均每人每年讀55本書(shū)，美國(guó)平均每人每年讀50本書(shū)，我們國(guó)平均每人每年不足4本書(shū)，而且大部分是教學(xué)參考書(shū)、習(xí)題集之類(lèi)的“教輔讀物”，那些含有豐富的精神文化養(yǎng)料的書(shū)籍讀得少之又少。這樣的狀況怎能讓孩子體會(huì)到讀書(shū)的快樂(lè)？怎能讓我們的孩子積淀文化、增長(zhǎng)智慧？為此，專家們提出：開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量閱讀，減少老師在課堂上繁瑣的講解和分析，減少機(jī)械的、重復(fù)的抄寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)讀書(shū)，在大量的閱讀、積累、感悟中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，吸收人類(lèi)優(yōu)秀的精神文化成果，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。專家們的這種改革在山東、深圳、北京、上海、江蘇等許多地方得到了積極的回應(yīng)，許多學(xué)校老師進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索，取得了豐碩的成果。
2015年，我校被臨沂市教育局確定為臨沂市首批“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)學(xué)校�！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”就是把學(xué)生自主閱讀和大量閱讀擺在語(yǔ)文課的首位，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)的讀書(shū)，讀精心選編的書(shū)，培養(yǎng)孩子讀書(shū)的興趣、習(xí)慣和方法，用閱讀的力量去影響孩子的一生！
“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是把平時(shí)口頭上“要孩子多讀書(shū)”變?yōu)橐环N實(shí)際行動(dòng)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不增加語(yǔ)文課時(shí)，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，把語(yǔ)文課一半的時(shí)間用于學(xué)習(xí)課本，一半的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。
“用教材教而不是教教材”這句話在我校教師的腦海中烙下了深深的印記，同時(shí)也留給了我們深深的思考。在我們平時(shí)的教學(xué)中往往不就是在教教材嗎？雖然我們也要求了做大量的閱讀，但有幾個(gè)學(xué)生能夠自覺(jué)的利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀呢？這樣在語(yǔ)文課后，孩子們固然能夠?qū)W會(huì)教材，可他們又學(xué)會(huì)了其它什么呢？
“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”不是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的匆匆過(guò)客，它的實(shí)施是一種構(gòu)建高效課堂的嘗試，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的探索。是的，在普通模式的課堂教學(xué)中，一堂語(yǔ)文課教給孩子們的就是課文中的幾個(gè)生字詞、幾個(gè)優(yōu)美的句子或一個(gè)思想感情，再簡(jiǎn)單談?wù)剬?xiě)作手法，其余的收獲甚微；而“主體學(xué)習(xí)”則教給孩子們的是更多的生字詞、句子，同時(shí)還讓孩子們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，領(lǐng)略了豐富廣闊的課外世界，教會(huì)了學(xué)生怎樣“舉一反三”，“見(jiàn)一葉而知秋”。
“語(yǔ)文主體學(xué)習(xí)”需要做什么，又該怎樣去做！濰坊市許多優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校給予了諸多的寶貴經(jīng)驗(yàn)和建議，如：該孩子們有充分的時(shí)間潛心閱讀；以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主總結(jié)孩子們的表現(xiàn)；課堂上1/3的時(shí)間講課文，2/3的時(shí)間拓展、積累、背誦；單元教學(xué)方式與小組教學(xué)方式相結(jié)合；開(kāi)展主題作文與體驗(yàn)作文課等等。這些經(jīng)驗(yàn)就像我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)路途中的啟明星，指引我們?cè)趯?shí)踐中不斷的向目標(biāo)靠近，但一些經(jīng)驗(yàn)也不可以完全“拿來(lái)主義”，要在實(shí)踐的過(guò)程中，挑選出符合自己學(xué)生情況的教學(xué)方法，再加一整合改進(jìn)，使自己的教學(xué)能夠有效的實(shí)施。
主題教學(xué)還需教師轉(zhuǎn)換自己的角色，由知識(shí)的傳遞者，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、管理、參與者。學(xué)生則由被動(dòng)的知識(shí)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，自主活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)主題意義。合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。如果沒(méi)有學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量不會(huì)很高，而且很可能流于形式，或異化為少數(shù)人表現(xiàn)、多數(shù)人陪襯的組織形式，使合作學(xué)習(xí)成為一種點(diǎn)綴。
在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的開(kāi)始階段，我們有一些困惑與不解，甚至剛開(kāi)始是一種極其被動(dòng)，工作中有牢騷抱怨，還有一段時(shí)間的停滯不前。隨著“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)的深入，隨著“知恥而后勇”的改變與決心，我校的“語(yǔ)文主體學(xué)習(xí)”慢慢地步入正軌并很快地進(jìn)入到急速發(fā)展期�！罢Z(yǔ)文主體學(xué)習(xí)”的有效開(kāi)展不是一個(gè)人能把握的，它需要全校的語(yǔ)文老師集思廣益，團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工分享，才能達(dá)到“共贏”的最終結(jié)果。
我校的“語(yǔ)文主體學(xué)習(xí)”開(kāi)展一年來(lái)，工作做了許多，經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)并存，現(xiàn)略作總結(jié)。
一、進(jìn)一步統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，提高參與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的自覺(jué)性。
高度重視，積極參與，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，在落實(shí)“主題引領(lǐng)、學(xué)用結(jié)合、綜合學(xué)習(xí)”基本思路的基礎(chǔ)上，將新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合到“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的改革中，積極探索自主高效的模式和方法，努力推動(dòng)改革的深入實(shí)施。
二、規(guī)范單元主題內(nèi)容，找準(zhǔn)主題切入點(diǎn)。
“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的能否真正貫徹落實(shí)在于主題切入點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。剛開(kāi)始的時(shí)間里，老師們有些茫然，課聽(tīng)了不少，會(huì)開(kāi)了不少，反思也想了不少，但是工作落實(shí)的時(shí)候卻仍是不敢下手，生怕走錯(cuò)了路，花的都是冤枉功夫。后來(lái)，教研室龐老師發(fā)的“單元主題歸納”讓我們豁然開(kāi)朗，這真是“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”�！皢卧黝}歸納”猶如指路航燈，明確地指明了老師們單元主題的切入點(diǎn)。
�。ǔ踔腥暾Z(yǔ)文單元主題列表附后）
三、積極探索閱讀量增加前提下的“主題閱讀教學(xué)”課堂教學(xué)模式，將課堂當(dāng)作學(xué)習(xí)的主陣地。
一本書(shū)配備六本叢書(shū)會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？特別在如何保障閱讀的時(shí)間、如何保障足量的閱讀內(nèi)容、如何開(kāi)展課堂討論交流、如何寫(xiě)讀書(shū)筆記、如何反饋矯正等方面進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。教師以“自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂”為基本模式，根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。“自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂”大致包括如下五個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)定目標(biāo)，獨(dú)立自學(xué)——小組交流，互助落實(shí)——課堂討論，質(zhì)疑釋疑——回扣目標(biāo)，訓(xùn)練鞏固——反饋矯正，反思升華。
四、教給學(xué)生自學(xué)的方法，并慢慢規(guī)范。
自學(xué)的質(zhì)量，是開(kāi)展好“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的保證。我們經(jīng)常和學(xué)生們一起總結(jié)方法，比如對(duì)問(wèn)題的解答我們就歸結(jié)為一句話：劃句，圈詞，作批注。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，所有學(xué)生基本上都能掌握這個(gè)方法，而且有一部分學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句已經(jīng)相當(dāng)準(zhǔn)確和敏銳，在此基礎(chǔ)上的見(jiàn)解也很深刻和到位了。掌握了科學(xué)的自學(xué)方法后，小組匯報(bào)時(shí)也規(guī)范了很多。各小組自然而然地就能在匯報(bào)時(shí)，先讀一讀畫(huà)下的關(guān)鍵句，然后抓住圈下的關(guān)鍵詞，暢談自己的理解和體會(huì)了。
五、及時(shí)提煉總結(jié)學(xué)法、寫(xiě)法，并能舉一反三。
每學(xué)習(xí)一個(gè)單元，我們?cè)诰x完一篇文章之后，應(yīng)及時(shí)總結(jié)這一類(lèi)文章的學(xué)習(xí)方法。然后讓學(xué)生舉一反三，用此方法自主、高效地學(xué)習(xí)本單元內(nèi)的略讀課文，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)主題下的拓展閱讀（語(yǔ)文主題叢書(shū)）。另外，學(xué)生在理解課文后，教師還應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)提升到總結(jié)這類(lèi)文章的寫(xiě)作方法上。如寫(xiě)人的文章，一般可以總結(jié)人物的描寫(xiě)方法：外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，心理，細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，然后還可以緊跟上一個(gè)小練筆進(jìn)行有針對(duì)的應(yīng)用練習(xí)；敘事的文章，一般可以總結(jié)事件發(fā)展的過(guò)程，理清記敘的順序；寫(xiě)景的文章，一般要總結(jié)抓住了景物的哪些特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的。學(xué)生掌握了各類(lèi)文章的寫(xiě)法之后，就能夠較好地運(yùn)用于以后的習(xí)作當(dāng)中，提高寫(xiě)作的水平。
我們開(kāi)展的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)尚處在研究和探索階段，而在語(yǔ)文教學(xué)方面，雖然我們也取得了一些成績(jī)，但是我們的課堂教學(xué)上還有很多需要改進(jìn)的地方。在以后的教學(xué)中，我們一定會(huì)充分發(fā)揮教研組集體的智慧，積極學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法，大膽探索，(www.oriental01.com)勇于展示，盡快的構(gòu)建和完善“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”更多的模式，為學(xué)生的未來(lái)勾畫(huà)美好藍(lán)圖！
2016年4月25日
附一：·· 初中三年語(yǔ)文單元主題列表
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)
單元
組合方式
語(yǔ)文要素
第一單元 濃濃親情
主題
以小見(jiàn)大，寓情于景，借物抒懷。
第二單元 青少年學(xué)習(xí)生活
主題
人物描寫(xiě)的方法；精當(dāng)選材，突出中心。
第三單元 寫(xiě)景
主題
品味生動(dòng)形象的語(yǔ)言；借景抒情的寫(xiě)法；比喻、擬人的修辭手法及表達(dá)效果。
第四單元 對(duì)生活的思考、感悟
主題
托物言志；借景抒情。
第五單元 科學(xué)精神
主題
聯(lián)想和想象；把握文章脈絡(luò)，理清作者思路。
第六單元 奇思妙想
主題
大膽新奇的想象；從語(yǔ)言、動(dòng)作心理等多角度刻畫(huà)人物。
寫(xiě)作指導(dǎo)
專題
從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，說(shuō)真話，抒真情；敘事條理清楚，文從字順，中心突出。
名著導(dǎo)讀
專題
《繁星 春水》
專題
《伊索寓言》
人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)
單元
組合方式
語(yǔ)文要素
第一單元 成長(zhǎng)故事
主題
抓住特征，具體生動(dòng)地描寫(xiě)事物；通過(guò)揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容和作者情感。
第二單元 熱愛(ài)祖國(guó)
主題
精彩段落詞句揣摩和積累；反復(fù)、比喻、擬人等修辭手法的綜合運(yùn)用。
第三單元 杰出人物
主題
大處著筆，精選生活橫斷面表現(xiàn)人物；多方面、多角度描寫(xiě)人物。
第四單元 多彩文藝
主題
情景結(jié)合、借景抒情的寫(xiě)法；欣賞獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格；形象的場(chǎng)面描寫(xiě)。
第五單元 探索之旅
主題
快速默讀課文，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。
第六單元 關(guān)愛(ài)動(dòng)物
主題
積累動(dòng)物描寫(xiě)的生動(dòng)詞語(yǔ)和語(yǔ)句；象征、對(duì)比等手法的運(yùn)用。
寫(xiě)作指導(dǎo)
專題
選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞剑粩⑹乱暾�；描�?xiě)要生動(dòng)；有明確的中心。
語(yǔ)文知識(shí)
專題
實(shí)詞的分類(lèi)及意義
名著導(dǎo)讀
專題
《童年》
專題
《昆蟲(chóng)記》
人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)
單元
組合方式
語(yǔ)文要素
第一單元 銘記戰(zhàn)爭(zhēng)，珍愛(ài)和平
主題
1.記敘文人物和事件的概括；2.記敘類(lèi)文章流暢、樸實(shí)的語(yǔ)言特色；3.新聞閱讀的方法。
第二單元 感悟真情，感受至愛(ài)
主題
1.記敘、描寫(xiě)的表達(dá)方式；2.生動(dòng)感人的記敘性語(yǔ)言；3.準(zhǔn)確的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)方法象。
第三單元 欣賞建筑園林，鑒賞名勝古跡
主題
1.抓住事物特征說(shuō)明事物；2.說(shuō)明的順序和方法；3.說(shuō)明文準(zhǔn)確、嚴(yán)密的語(yǔ)言。
第四單元 走進(jìn)自然，崇尚科學(xué)
主題
1.科學(xué)小品文文本信息的概括和選擇；2.提高默讀的速度和質(zhì)量。
第五單元 人文情懷
主題
1.常用文言詞語(yǔ)的積累；2.積極樂(lè)觀的高尚情懷。
第六單元 讀山品水
主題
1.情景交融的寫(xiě)法；2.生動(dòng)優(yōu)美的寫(xiě)景語(yǔ)言。
寫(xiě)作指導(dǎo)
專題
寫(xiě)真事，訴真情
語(yǔ)文知識(shí)
專題
虛詞的分類(lèi)及其作用
名著導(dǎo)讀
專題
《朝花夕拾》（魯迅）《駱駝祥子》（老舍） 《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）
人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)
單元
組合方式
語(yǔ)文要素
第一單元 愛(ài)滿人間
主題
1.中心句的概括作用;2.記敘文的線索;3.含義豐富的語(yǔ)言。
第二單元 心靈強(qiáng)音
主題
1.聯(lián)想、想象、象征等手法；2.抒情方式；3.朗讀中感悟語(yǔ)言。
第三單元 自然生態(tài)
主題
1.說(shuō)明文、記敘文、科幻小說(shuō)等不同文體比較。2.品味富有哲理、含義深刻、感情豐富的語(yǔ)言。
第四單元 民俗風(fēng)情
主題
1.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句概括文章內(nèi)容；2.記敘、描寫(xiě)、抒情等多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；3.生動(dòng)形象的描寫(xiě)語(yǔ)言。
第五單元 山水人生
主題
1.文言文不同的文體特點(diǎn)；2.評(píng)價(jià)性閱讀。
第六單元 感世抒懷
主題
1.借景抒情的寫(xiě)法;2.體驗(yàn)式閱讀,
寫(xiě)作指導(dǎo)
專題
多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用
語(yǔ)文知識(shí)
專題
1.短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類(lèi)型;2.句子成分;3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用
名著導(dǎo)讀
專題
《海底兩萬(wàn)里》（凡爾納）
《名人傳》（羅曼 羅蘭）
人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)
單元
組合方式
語(yǔ)文要素
第一單元 自然頌歌
主題
寫(xiě)景、議論和抒情相結(jié)合；擬人手法的運(yùn)用；以動(dòng)襯靜的寫(xiě)法。
第二單元 名人風(fēng)采
主題
演講稿的寫(xiě)法；體會(huì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的差異；書(shū)信的寫(xiě)法及格式。
第三單元 多彩少年
主題
小說(shuō)中人物的描寫(xiě)手法；對(duì)比手法的運(yùn)用；以小見(jiàn)大的選材和巧妙的構(gòu)思特點(diǎn)。
第四單元 求知讀書(shū)
主題
四種論證方法：道理論證、舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證；立論文和駁論文的區(qū)分；駁論文的批駁的方法。
第五單元 古韻名段
主題
小說(shuō)情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)的把握；古代口語(yǔ)語(yǔ)匯積累；在矛盾沖突中刻畫(huà)人物，表現(xiàn)人物性格和心理；插敘、對(duì)比的運(yùn)用；通過(guò)復(fù)雜的情節(jié)來(lái)展現(xiàn)人物性格。
第六單元 史傳文學(xué)
主題
文言實(shí)詞、虛詞的掌握；議論中融以敘事、抒情；用對(duì)話刻畫(huà)人物性格；詳略得當(dāng)?shù)倪x材；宋詞婉約、豪放兩派特色。
寫(xiě)作指導(dǎo)
專題
根據(jù)中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚第表達(dá)；借景抒情的寫(xiě)法。
語(yǔ)文知識(shí)
專題
議論文的閱讀；小說(shuō)的文體知識(shí)；復(fù)句分類(lèi)及常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；八種常見(jiàn)的修辭（比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)）及應(yīng)用
名著導(dǎo)讀
專題
《水滸》《傅雷家書(shū)》《培根隨筆》
人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)
單元
組合方式
語(yǔ)文要素
第一單元 情系土地
主題
精巧的構(gòu)思；象征、對(duì)比手法的運(yùn)用；用獨(dú)特的美的意象表現(xiàn)情感。
第二單元 人物刻畫(huà)
主題
用各種方法塑造鮮明的人物；環(huán)境描寫(xiě)及作用；精彩傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
第三單元 謳歌生命
主題
托物言志的寫(xiě)法；聯(lián)想和想像的手法
第四單元 戲劇文學(xué)
主題
懸念、突轉(zhuǎn)的技巧設(shè)置；象征手法的運(yùn)用；正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法
第五單元 諸子散文
主題
文言實(shí)、詞虛詞的掌握；運(yùn)用寓言或故事來(lái)發(fā)議論，講道理；采用對(duì)話或問(wèn)答的方式敘述
第六單元 歷史散文
主題
文言實(shí)詞、虛詞的掌握；詳略得當(dāng)?shù)倪x材；用對(duì)比手法寫(xiě)不同人物；設(shè)喻說(shuō)理的勸說(shuō)方法和委婉的勸說(shuō)藝術(shù)；《詩(shī)經(jīng)》的比興手法
寫(xiě)作指導(dǎo)
專題
作文素材積累；運(yùn)用優(yōu)美、富有文采的語(yǔ)言；記敘文的構(gòu)思方法
語(yǔ)文知識(shí)
專題
散文、戲劇文學(xué)
名著導(dǎo)讀
專題
《格列佛游記》《簡(jiǎn)?愛(ài)》
附二：· 七下第二單元主題學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案
走 進(jìn) 母 親 河
——《黃河大合唱》《黃河號(hào)子》《傾聽(tīng)黃河》導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1. 有感情的朗讀課文。
2. 品味課文語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。
3. 理解文章贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內(nèi)涵。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、· 初讀課文
有感情的朗讀課文。
二、· 品讀課文
1. 詩(shī)人從哪幾方面贊美了黃河的英雄氣概？
2. 作者在文中多處采用比喻的修辭手法，賞析這些優(yōu)美的句子并說(shuō)說(shuō)它們的作用。
三、· 體會(huì)情感
1.作者借歌頌黃河表達(dá)了什么感情？
2.想一想，作者為什么說(shuō)“黃河號(hào)子是五千年凝聚的黃河魂，是黃河的另一種咆哮聲”？
愛(ài) 國(guó) 情 操
——《最后一課》《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1. 了解作者的基本情況和文章的寫(xiě)作背景。
2. 把握文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
3. 理解本文在精彩的比喻中所蘊(yùn)含的深刻哲理。
4. 品味小說(shuō)語(yǔ)言、揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、 初讀課文，整體感知
1．通讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生這么大的變化？
2．朗讀全文，試闡釋文中提倡的“雄健的精神”，怎樣理解作者所說(shuō)的“趣味”？
二、 品讀課文，感悟情感
1. 作者是怎樣刻畫(huà)韓麥爾先生這一感人形象的？請(qǐng)結(jié)合原文加以思考、體會(huì)。
2. 本文用一系列比喻來(lái)說(shuō)理，既生動(dòng)形象又有說(shuō)服力。試指出文中運(yùn)用了哪些比喻，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷。
三、思考討論
1.課文中韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙�！边@句話有什么深刻含義？你對(duì)自己的母語(yǔ)有什么深刻認(rèn)識(shí)？
2.本文結(jié)尾說(shuō)：“要知在艱難的國(guó)運(yùn)中建造國(guó)家，亦是人生最有趣的事……”這個(gè)看法對(duì)不對(duì)？為什么？分組在全班討論。
勿 忘 國(guó) 恥，高 揚(yáng) 國(guó) 魂
——《土地的誓言》《不跪的中國(guó)人（節(jié)選）》《讀碑》
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)作者的思想感情。
2.揣摩精彩段落和語(yǔ)句，體會(huì)擬人、排比、比喻等修辭手法的表情達(dá)意作用。
3.感受舊中國(guó)的苦難，激發(fā)師生愛(ài)國(guó)豪情。
4.理解“土地的誓言”的深刻含義。
5.學(xué)習(xí)誦讀、品讀、創(chuàng)讀、設(shè)問(wèn)研究等讀書(shū)方法。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
理解作者對(duì)故鄉(xiāng)土地?zé)胪吹臒釔?ài)之情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
品析作者的抒情方式
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、初讀感知
出示課件,美文導(dǎo)讀,師配樂(lè)有感情的朗讀，同學(xué)們想一想:這是一片怎樣的土地？請(qǐng)用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。
二、品讀賞析
1.為什么說(shuō)土地是“富饒美麗”的，請(qǐng)從文中找出依據(jù)。
2.日本侵略者踐踏了美麗的土地,掠奪了豐饒的物產(chǎn),殘害了勤勞善良的人民,迫使東北人民離開(kāi)土地,離開(kāi)家鄉(xiāng)四處流浪!流浪在外的作者面對(duì)被踐踏的土地有著更深的眷戀,更深厚的感情!文中哪些語(yǔ)句最能打動(dòng)你，最能體現(xiàn)作者這種感情呢？請(qǐng)你找一找,讀一讀,品一品。以小組為單位，交流討論。
三、悟讀情感
1. 請(qǐng)速讀第二段后半部分，找出作者面對(duì)土地發(fā)出了怎樣的誓言？應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？你能體會(huì)出作者怎樣的思想感情？
2. 默讀《讀碑》，請(qǐng)用文中事例來(lái)證明“南泥灣的九龍泉烈士紀(jì)念碑，是人民英雄紀(jì)念碑的一條極好的注釋”。從“讀碑”中，你讀出作者怎樣的思考和情感？
3. 速讀《不跪的中國(guó)人（節(jié)選）》并聯(lián)系本課，思考：如果我們生活在民族危亡的時(shí)代,我們?cè)撊绾稳プ觯?/p>
俠 骨 柔 情，愛(ài) 國(guó) 情 思
——《木蘭詩(shī)》《白馬篇》導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。
2.復(fù)述表演，并領(lǐng)會(huì)其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。
3.人物賞析，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。
4.體會(huì)本文排比、對(duì)偶、比喻等修辭手法的表達(dá)效果。
5.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)】
賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、詩(shī)歌誦讀，整體感悟
這是一首敘事詩(shī)，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？請(qǐng)用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內(nèi)容。
二、人物賞析，品讀探究
1.人物賞析：你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？
2.品讀探究：
�、俚谌斡门疟鹊木渥影褨|西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？
②第5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
�、鄣�6段寫(xiě)木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？
�、芙Y(jié)尾附文在文中起什么作用？ ⑤這首詩(shī)的中心思想是什么呢？
3.詳略分析：
這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么要這樣安排？
�。▽W(xué)生四人一小組討論明確）
4.語(yǔ)言品味：
請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍页鲈?shī)中語(yǔ)言精煉的句子，并感受其特點(diǎn)。
例：“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！薄皩④姲賾�(zhàn)死，壯士十年歸�！�
——（僅僅三十個(gè)字就寫(xiě)出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長(zhǎng)，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見(jiàn)語(yǔ)言精煉，字字千金。）
三、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸。
1.總結(jié)存儲(chǔ)：
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國(guó)家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國(guó)家，把對(duì)國(guó)家對(duì)親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.拓展延伸：
以小組為單位，借助工具書(shū)和文章注釋，理解《白馬篇》，分別找出能夠表現(xiàn)這位英雄“德”和“才”的語(yǔ)句，體會(huì)人物形象的特點(diǎn)，并思考討論：作者為什么要塑造這一人物形象？
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