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小學語文教研組長課題研究組長開展校本教研的常用方法
摘自：《中國.恩施民族教育科研網(wǎng)》
一.以提高教師專業(yè)理論修養(yǎng)為主攻點的“學習式校本教研方法”
有效、長期的教學理論學習能夠擴大教師的教學視野，提高教師發(fā)現(xiàn)教學問題的靈敏度，是校本教研由“形式”走向“內(nèi)涵”的基礎。所以“學習式校本教研方法”，就是以學為著眼點，旨在通過學習來提高教師的教學、教研理論水平和專業(yè)素質(zhì)，從而為全面提高教學質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎。當然這里所說的“學習”不是一般意義上的學習，而是一種旨在研究教學、創(chuàng)新教學的學習。其學習對象和途徑包括讀書（教師勞動的重要特點是“以身示范”，唯有學而不厭的教師才能培養(yǎng)出熱愛學習的學生；教師要通過閱讀和學習把自己打造成一部讓學生百讀不厭的書）、讀圖（現(xiàn)代是讀圖時代，學習的對象不局限于文字材料，還有具體的畫面和圖像，要多聽專家講座和報告、多觀摩名師授課或課堂實錄等）、讀人（多向同事、身邊的骨干和全中國著名的小語教師學習，成功的人總是注重從別人的成功中吸取經(jīng)驗�！皩W習式校本教研方法”的具體組織形式有：
1、自主式理論學習：在一時期內(nèi)（一般以學期或?qū)W年為單位），教研組或課題組有目的、有計劃、有主題、有要求、有反饋地組織教師開展自主理論學習活動，并通過采用檢查自學筆記、理論學習論文、開展學習交流等方式，對階段性學習效果進行檢驗評價。為增強實效，可指導教師采用以下方式進行：①問題解決式理論學習----就是以新課程、新課標、新教材對教師課堂教學提出的新要求作為衡量標準，教師對自己的教學理念、教學水平和教學能力進行自我判斷梳理，找準存在的主要問題，確定一定時間內(nèi)的主攻方向，確立研究性學習的專題，以解決自身教學問題和困惑為目標，開展有針對性的學習實踐活動；②積累拓展式理論學習----面對新課程新的設計思路、新的目標要求、新的內(nèi)容體系、新的實施策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，教師必須不斷學習和終生學習，努力成為學習型教師。積累拓展式學習是“以完善人和豐富人性、充實文化底蘊和生活情趣、體驗人生為目的”，這種學習雖然不直接指向具體的教學工作，但都有助于塑造教師新形象，有助于教師用更廣闊的視野來思考和實踐新課程，用更為厚實的文化底蘊來支撐教學，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。
2、合作式理論學習：就是教研組或課題組，以全體成員共同參與、多維活動、整體提高為目的，分階段、有目的、有組織地引領教師學習教學理論。其有效可行的組織方式有：①頭腦風暴學習法----就是在自主或共同學習思考的基礎上，學科組或課題組成員就某一個問題（焦點、熱點、重點、難點）暢所欲言，提出自己的觀點和解決問題的思考，讓大家都獲得啟示，“頭腦風暴”是一個開放的發(fā)散的過程，運用時一要充分學習準備，二要創(chuàng)設“百花齊放，百家爭鳴”的學術氛圍；②共同分享學習法----就是組織學科組或課題組教師，把自己平常學習積累所獲得的嶄新的理論知識、新課改中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗（或案例）和有關教改科研的新信息，通過專題講望或互動交流的方式進行交換與共享，以此促進教改科研信息的流動和成功理論、經(jīng)驗的推廣運用；③反思判斷學習法----就是組織學科組或課題組成員，就理論學習或經(jīng)驗吸取中的某一個觀點或教學中遇到的熱點、焦點問題，站在反思批判的角度展開辯論（可舉行教學觀點辯論活動）或提出質(zhì)疑，通過相互碰撞、充分摩擦，以達到高一層次的共識和升華。
3、網(wǎng)絡式理論學習：就是教研組或課題組，要有目的、有計劃地增強教師的信息素養(yǎng)，提高他們運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的能力，并引領他們在“網(wǎng)絡大學”里獲取營養(yǎng)、實現(xiàn)專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展。對于廣大基層教師來說，網(wǎng)絡式理論學習主要有三種途徑或方法：①整合利用學習法----就是充分利用網(wǎng)上的文本資料（也包括部分圖像資料）作為開發(fā)課題資源（校本課程）和進行相應課文教學設計的素材，并整合到與課程內(nèi)容相關的電子文稿（或課件）之中，或整合到學生的課程學習之中，讓網(wǎng)絡及網(wǎng)絡資源發(fā)揮最大限度的作用；②交流互動學習法----就是積極參與市教研室通過“利川教研UC平臺”和州教科所通過“小教天空UC平臺”，組織開展的全市、全州網(wǎng)上教研活動，在與同行、專家的交流互動、提問質(zhì)疑等思維碰撞中，提升自己運用先進理論審視教學實踐、分析教學問題的能力；③發(fā)現(xiàn)吸收學習法----就是堅持從網(wǎng)絡這座“大書庫”、“大資源庫”中去發(fā)現(xiàn)、去識別、去吸收對于自己的教學有指導作用的理論、經(jīng)驗、素材，并分類建立文件夾、下載存儲于相應的文件中，以方便隨時利用。這里要特別說明的是：網(wǎng)絡信息浩如煙海，教師首要的就是尋找本專業(yè)的學科教學網(wǎng)站和課改培訓類網(wǎng)站（如北師大出版社網(wǎng)、人教社網(wǎng)、中華語文網(wǎng)、湖北教研網(wǎng)、湖北網(wǎng)絡教研中心、恩施民族教育科研網(wǎng)、利川教研網(wǎng)等），使之成為支撐自己學術成長的基石。
二.以提高教師教學設計能力為主攻點的“備課式校本教研方法”
新課程背景下的備課（教學設計），是一種決策教學、尋求最優(yōu)方案的教材教法研究，是決定課堂教學是否能實現(xiàn)優(yōu)化、高效目標的最重要一環(huán)，各個學校對教師的教學檢查都要把是否認真?zhèn)湔n（教學設計）視為最重要的評價內(nèi)容。因此可以說，備課（教學設計）是一種最經(jīng)常、最普遍、最重要的一種校本教研方式，堅持不斷地抓“備課式校本教研”，必將有利于促進全體教師的專業(yè)成長和實際教學水平的提升。因為備課（教學設計）涉及教學觀念、課程標準、教學內(nèi)容、教學目標、教學手段、教學方法、教學策略和教學過程等諸多方面，是教師運用系統(tǒng)的思想方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排和有序建構(gòu)，同時它也是教師調(diào)動經(jīng)驗、自我梳理和資源儲備的一個過程。很顯然，這一個過程是一個深入學習、勇于創(chuàng)新的過程。長期以來，我們在備課上存在兩個誤區(qū)：一是僅僅把“備課”視為一種常規(guī)工作，有相當一部分人是在“應付差事”，缺乏“科研含量”，所以沒有帶來“常備常新、常教常新”的理想效果，而恰恰出現(xiàn)的是“越備越舊、越教越差”的難以置信的狀況；二是大多數(shù)學校只要求“個人備課”，突出的是它的個體性，忽視“集體備課”，丟掉的卻是集體智慧，這極不利于課程理念的落實、教學進度的統(tǒng)一、教學質(zhì)量的整體提升和教師教學教研能力的全面提高。因此，我市從08年春季開始，要在改革和加強“個人備課”、提高常規(guī)備課的“科研含量”的同時，狠抓“集體備課”形式的推廣，將它納入小語課改教研、校本教研的范疇進行推廣和引領。在實小、都亭一小、汪小等大型小學，要以年級語文教研組長（備課組長）、一般小學以語文教研組長為“統(tǒng)領”，切實把“集體備課”研究落到實處�！凹w備課式校本教研方法”的實施思路：以教研組（或年級組）為單位確立備課組（相同學科）→在備課組中分單元按教師的能力和風格分別承擔備課任務，研究課標、教材、學生，查找資料，定量主備（其他教師也要同時做備課思考），并要求高質(zhì)量地完成備課的基礎工作→由主備人說課，備課組成員民主評議，充分發(fā)揮集體備課力量，讓教師們暢所欲言，使教師真正嘗到“采百家之長，釀自我之蜜”的甜頭。具體實施步驟和指導要領是：
1、個人自主研究（自備）：教研組（或備課組）將本學期教材內(nèi)容，按備課任務合理分解，落實到人，排出一學期分工備課任務表。教師個人自主研究（自備）階段，要重點研讀階段目標、研究教材特征，探索如何優(yōu)化教學過程（如情境的創(chuàng)設、實施過程設計、策略方法的選擇和創(chuàng)新等）；同時還要設計好教學方案，寫出設計反思，列出自身感到困惑和無法解決的難題，以便在集體議課時交流、研討。
2、集體共同研究（議課）：集體議課的著眼點是“議”，而不是“評”，以避免“只念講稿、泛泛而淡、研究氛圍不濃”的弊端。一般可采用“問--說--議”結(jié)合的動態(tài)議課程式，也就是首先由教研組的其他教師提問，再由說課人對自己的教學設計方案進行解讀，然后備課組成員共同研討。如，可向說課教師提問：你認為本課的重點和難點分別是什么？為什么？你將如何突破？你設計的依據(jù)是什么？議課時，大家還可以互相轉(zhuǎn)換角色，質(zhì)疑問難，形成多向的信息交流。很顯然，這種動態(tài)式議課追求的就是在爭論辨析中碰撞出智慧火花，便“備”、“說”、“議”、“研”一體化。
3、專人深入研究（整理）：在集體共同研究（議課）后，要落實專人通過整理進行更深入研究。研究整理時對議課中不同的思路提出不同的方案，以便教師有針對性地選用。當然，經(jīng)深入研究整理出來的教學設計方案（教學預案），要有一定彈性，留有適當空白，以便教師從自己的教學實際出發(fā)，再做個性化修改，實現(xiàn)預設與生成的有機統(tǒng)一。
4、用前再度研究（完善）：經(jīng)過前幾個階段的研究所形成的教學設計方案，還不能算是可以直接進課堂的成品教學設計方案，因為它一般是針對常規(guī)情況而設計的。在具體使用教學設計預案前，每一位教師都應從本班學生實際出發(fā)；進行有針對性研究、補充和修改，如對教學環(huán)節(jié)的再設計、對教學情境的再創(chuàng)設等。通過受課者再度研究完善的教學方案，既能使自己的教學充滿集體智慧，又能體現(xiàn)自身的教學風格，實用性、實效性、創(chuàng)新性都會很突出。
三.以提高教師課堂教學水平為主攻點的“課例式校本教研方法”
課例研究，簡言之，就是基于“課”（以具體的課為對象）的研究，其根本目的在于解決課堂教學中存在的問題，改變課堂教學的不良狀況，提升課堂教學的質(zhì)量和水平。所以課例研究是一種實踐研究，重在回答“做什么”和“怎么做”。實踐證明，抓住具體的課堂實例搞校本教研，大家一起商量怎樣把自已天天都干的事情干好，教研組成員就會人人有
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