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新課標指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)
摘自：《小學(xué)語文教育網(wǎng)》
教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，到底怎么教？筆者以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么�！�
一、給學(xué)生一個“情感的課堂”
1．教師有激情。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，才能陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2.學(xué)生要激趣。教學(xué)中教師或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這樣，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3.教學(xué)要溶情�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！保虒W(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入學(xué)習(xí)佳境。
二、給學(xué)生一個“開放的課堂”
1.讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟�！苯o孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。我在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝和渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，所以是口字旁；“渴”是因為口渴了，特別想喝水，所以是三點水旁。
2.在實踐中感悟語言，教材無非是例子。新課標下的語文教學(xué)，不再是教師一人言說的靜態(tài)的課堂，而是一個捕捉生成資源、動態(tài)的課堂。與此同時，新課標下的教材無非是學(xué)習(xí)語文的一些例子，而不是過去那種被奉為“金科玉律”的學(xué)本。
在教學(xué)《第一朵杏花》時，一位學(xué)生冷不丁地提出：“我覺得‘吹綠了小草’中的‘綠’字用錯了。”
何錯之有？我一驚，隨即將球踢給學(xué)生：“錯在哪兒呢？”
“和第一個‘綠’字重復(fù)了。我覺得用‘醒’好。春姑娘來了，睡了一冬的小草醒了，探出了小腦袋�！蔽倚念^一喜：這是個很好的發(fā)現(xiàn)。于是贊揚了這位同學(xué)，并引導(dǎo)他繼續(xù)探究下去：“你敢于向教材挑戰(zhàn)，我很佩服。大家有什么意見嗎？”大家熱烈爭論后，最后竟形成了三大派：①“醒”好。一是可以避免與“吹綠了柳梢”中的“綠”字重復(fù)；二是可以把小草寫活，有動感，有詩意；三是用“綠”太俗了，明顯是模仿“春風(fēng)又綠江南岸”這句詩。②用“綠”好。因為課文寫的不是初春，而是杏花開放的時節(jié)，小草早已睡醒了，變綠了；而且，“吹綠了柳梢，吹綠了小草”讀起來也挺順口的。③用“醒”好。但句序要變，應(yīng)改成：“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞�！崩碛墒牵捍禾靵�，河水解凍，小草萌生，楊柳吐綠，杏樹開花，用“皺—醒—綠—鼓”，不但寫出了春天景物的特征，還可以展現(xiàn)出時間的推移和變化。
多妙的發(fā)現(xiàn)啊。學(xué)生的詮釋真是慧眼獨具，精彩至極！
3.在生活中感悟語文�！白屨Z文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”一直以來，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，讓孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。大街上、電視上、車廂里……到處是孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴。眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
三、給學(xué)生一個“感悟的課堂”
教學(xué)的目的不在于傳授，而在于喚醒。在教學(xué)的過程中，如果我們能在課堂上將學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣喚醒，學(xué)生對教材的感覺就會敏銳起來，時常會出現(xiàn)一些極富創(chuàng)意的問題，甚至可能是教師根本沒有預(yù)料到的。如在教學(xué)《三顧茅廬》時，讀到劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r，我設(shè)計了這樣一個情境：我們從劉備的動作、語言、神態(tài)等足以看出他訪求賢才的虔誠，如果當時你也跟隨劉備去，你有何想法和疑惑？生：王老師，諸葛亮?xí)粫枪室馑X，這樣才能考驗劉備有沒有誠心。因為我爸爸平時考驗我時，也故意耍一些小花招。師：你的想法很有創(chuàng)意，同學(xué)們覺得呢？諸葛亮是特地考驗劉備，還是確實不知道劉備在外等候呢？（學(xué)生討論很激烈，有的說是故意，有的說是無意。）師：為什么這么認為呢？分析應(yīng)該有理有據(jù)呀。（馬上，課堂氣氛又活躍起來了……）
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