中學(xué)教師實(shí)踐性知識管理

　中學(xué)教師實(shí)踐性知識管理

　　　　　　 論文關(guān)鍵詞：實(shí)踐性知識管理　 中學(xué)教師　

　　　　　 論文摘要：本文闡述了教師實(shí)踐性知識管理的相關(guān)概念，并以野中郁次郎的知識管理理論為基礎(chǔ)，對中學(xué)教師實(shí)踐性知識管理活動進(jìn)行了分析和歸納，總結(jié)出了教師實(shí)踐性知識管理的一般模式�！�

　　　 在教育領(lǐng)域，教育理論與實(shí)踐的關(guān)系之爭一直是大家關(guān)注的焦點(diǎn)，大多數(shù)中小學(xué)教師認(rèn)為教育理論對自己的教育實(shí)踐沒有起到很好的指導(dǎo)作用，支持他們教育教學(xué)實(shí)踐活動的應(yīng)該不是或主要不是教育學(xué)教科書或研究者們提出的高深理論，而是另外一些性質(zhì)和存在方式都不同的教育知識。但是，如果要問他們那些教育知識到底是什么，從哪里獲得，以什么方式存在和發(fā)揮作用等，他們又不能給出明確的答案。但是，他們的教育教學(xué)實(shí)踐行為卻明顯地受到了這些知識的支配。這類知識正是教師在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中所積累起來的對教育教學(xué)的認(rèn)識，它在無形之中支配的教師的教育教學(xué)實(shí)踐行為，也即本文中所提到的教師實(shí)踐性知識。筆者認(rèn)為，教師實(shí)踐性知識是指教師在日常教育教學(xué)工作中，通過不斷反思自身及其他教師的行為，而逐漸建構(gòu)的能有效指導(dǎo)其教育教學(xué)實(shí)踐的知識。這種知識產(chǎn)生于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐，是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)。教師實(shí)踐性知識管理模式的探究與應(yīng)用，對于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校的管理績效都有著非常重要的促進(jìn)作用。 　　

　　一、教師實(shí)踐性知識管理的涵義　　

　　教師實(shí)踐性知識管理即學(xué)校管理者采取一定措施，將教師個人的實(shí)踐性知識轉(zhuǎn)化為組織知識，以促進(jìn)教師之間知識的交流和共享的活動，力圖在適當(dāng)?shù)臅r間，將適當(dāng)?shù)闹�識適時地傳遞給需要的人，協(xié)助教師分享并應(yīng)用于實(shí)踐，以促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)。

　　按管理的主體不同，，知識管理可分為組織層面的知識管理和教師個人層面的知識管理，本文所要研究的對象是學(xué)校管理者對教師實(shí)踐性知識的管理活動，即組織層面的知識管理；在本文中，教師實(shí)踐性知識管理的客體主要是對教師實(shí)踐性知識的生成、轉(zhuǎn)化、系統(tǒng)化分類等活動的管理，在一定程度上也包括對教師的管理，因?yàn)榻處熓菍?shí)踐性知識的承載者，實(shí)踐性知識的生成、共享、轉(zhuǎn)化等活動都離不開教師本身，所以很難將實(shí)踐性知識管理與教師管理截然分開�！�

　　二、中學(xué)教師實(shí)踐性知識管理模式的理論基礎(chǔ)　

　　基于知識管理的視角，我們將教師實(shí)踐性知識分為隱性實(shí)踐性知識和顯性實(shí)踐性知識。顯性知識是指可以用文字、數(shù)字、圖形、圖表等符號進(jìn)行表征的知識，也是一種經(jīng)過編碼化、格式化或結(jié)構(gòu)化后的知識。教師的顯性實(shí)踐性知識主要指經(jīng)過外化的存在于教師外部的文檔化知識和電子化知識(或成為數(shù)字化知識)。隱性知識是指難以用文字、語言表達(dá)清楚，那種“只可意會、不可言傳，”隱含于行動和過程中的知識，教師的隱性實(shí)踐性知識是指那些深植于教師內(nèi)部，蘊(yùn)含在教師頭腦中的價值、觀念、情感、認(rèn)知、教學(xué)組織管理能力、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)科研等經(jīng)驗(yàn)性的知識。筆者認(rèn)為，沒有被教師清晰地表達(dá)出來的即沒有外顯化的教師實(shí)踐性知識即教育領(lǐng)域內(nèi)的隱性知識，因?yàn)榕c教育理論相比，它具有不系統(tǒng)性、不規(guī)范性、情境性、個體性等特點(diǎn)，因而受知識霸權(quán)的壓制而***保持沉默。　

　　在知識管理理論方面，野中郁次郎較好地發(fā)揮與運(yùn)用了波蘭尼的理論，認(rèn)為隱性知識(implicit knowledge)包括信仰觀點(diǎn)和心智模式，是高度個人化的知識，不易傳遞給別人，它比顯性知識(explicit knowledge)更具創(chuàng)造價值，應(yīng)充分挖掘和利用，而知識管理就是在顯性知識和隱性知識之間相互轉(zhuǎn)換，野中郁次郎構(gòu)建了一個名為SECI的知識轉(zhuǎn)換與創(chuàng)新模式，分別是：共同化、外化、結(jié)合化、內(nèi)化。

　　(1)　共同化(由隱性知識到隱性知識)：人們通過和他人在一起工作、生活，了解彼此的思想與感覺，交換和分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、心得、價值、行為模式等隱性知識，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新隱性知識的過程。這一過程一般是通過“內(nèi)隱學(xué)習(xí)” (Implicit Learning)與“同化”方式實(shí)現(xiàn)隱性知識從一個群體(個人、團(tuán)隊、組織)轉(zhuǎn)移到另一群體�！皟�(nèi)隱學(xué)習(xí)”在這里是指通過師徒制，經(jīng)由溝通、交換心得、自我思考、反省、觀察、模仿、練習(xí)、言傳身教等方式而獲得隱性知識的過程�！�

【中學(xué)教師實(shí)踐性知識管理】相關(guān)文章：

實(shí)踐管理心得02-08

管理實(shí)踐的心得03-13

中學(xué)教師管理制度04-24

中學(xué)教師管理制度04-10

中學(xué)教師管理制度04-24

讀管理的實(shí)踐的心得10-10

班級管理實(shí)踐總結(jié)09-07

工程管理實(shí)踐報告09-01

中學(xué)教師管理制度范文01-16

酒店管理實(shí)踐報告范文11-29