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在教學(xué)反思中不斷成長
在教學(xué)反思中不斷成長海上明月發(fā)表于2010-12-14 22：10：00
當(dāng)前，在"建立以校為本的教研制度"的研究中，涉及到"教師個人研究"、"同伴集體合作"、"專業(yè)人員引領(lǐng)"這三個核心要素。其中教師個人研究是最基本的力量和最普遍的形式。教師個人研究常用的形式就是教學(xué)反思。所謂的教學(xué)反思，是指教師在先進的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動研究，不斷對自身的教育實踐進行深入的研究，通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，努力提升教學(xué)實踐的合理性，從而使自己成為專家型的教師的過程。教學(xué)反思的基本出發(fā)點是探究和解決教育實踐中的問題。這里的"反思"，不是一般意義上的"回顧"，而是思考、反省、探究涉及到教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題(包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)策略、師生關(guān)系等)，并努力解決這些問題。所以教學(xué)反思具有研究的性質(zhì)。就教學(xué)過程而言，教學(xué)反思可以有--
1、教學(xué)前分析--前瞻性反思
著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾有句名言："如果要我不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話，那么我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道了什么。"這個觀點對我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地進行教學(xué)是非常重要的。新課程同樣非常重視讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗上進行學(xué)習(xí)。因此教師在新課的教學(xué)前，必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的相關(guān)的知識經(jīng)驗，(也包括預(yù)見到他們可能碰到的困難)，進行有針對性的教學(xué)。這種"了解"，以往大多來自教師的教學(xué)經(jīng)驗。但是不同的時期，不同的班級和學(xué)生并不一樣。因此，這種"了解"，更多的還需來自于教師課前對學(xué)生的調(diào)查。如一位老師教"時、分、秒的認(rèn)識"，按照教材的要求，要讓學(xué)生認(rèn)識鐘面、學(xué)會看時刻、掌握時和分的進率。知識點很多。對教材這一安排，老師進行了分析，并且課前作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)會看時針、分針、12個數(shù)字以及大致的時刻，但是對"分"的概念以及"時"和"分"的進率關(guān)系還不清楚，同時教師結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗--即學(xué)生在看接近整時和剛過整時的鐘點時容易出錯，于是把這幾個方面作為教學(xué)重點，并加強了相關(guān)的練習(xí)，而對鐘面的認(rèn)識則做簡單的介紹，使這節(jié)課做到了"省時高效"。由此我們可看到，教師經(jīng)過教學(xué)前反思所形成的個性化的教學(xué)方案，符合了班情、生情，也自然能收到理想的教學(xué)效果。
2.教學(xué)中生成--調(diào)控性反思
課堂教學(xué)是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程。尤其是進入新課程以后，在民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的自主性得到了應(yīng)有的發(fā)展，因此常會有一些意外的場面突現(xiàn)。這就需要教師有教強的應(yīng)變能力，能及時地反思自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。
在某校的一節(jié)課上，老師準(zhǔn)備講評練習(xí)卷，提前把卷子發(fā)了下去。上課時發(fā)現(xiàn)，以往鈴響，教室就安靜下來，而今天卻反常，不少學(xué)生拿著卷子交頭接耳。"學(xué)生為什么安靜不下?他們有什么意見?到底是按自己原計劃的思路講評還是先聽聽學(xué)生的看法?"老師做了短暫的反思后，決定還是先聽聽學(xué)生到底在議論什么。于是幾個學(xué)生舉手說了，"老師，這道題您改錯了，一千克雞蛋約(8)個，我認(rèn)為是對的。""我填的約是24個，我認(rèn)為也是正確的！""老師，我在店里幫媽媽賣過雞蛋，確實有的大有的小。""…."面對學(xué)生的各種意見，老師有些始料不及。她想：在改卷時幾個老師商量過，答案可以填12-20之間。可現(xiàn)在學(xué)生這么多不同意見，如果都肯定，那以后碰到這樣的題目，學(xué)生想填什么就填什么，老師還怎么批改呢?于是老師做了說明，"我們只是考慮一般情況，答案可以填12-20。"可是學(xué)生不依了，"那特殊情況也有的，我在電視上就看過，有一種雞下的蛋很大。""對，少年報上也有介紹過。"面對學(xué)生堅持己見，老師心里一動。于是她說："那么給你們一次機會，如果你能找到有關(guān)的資料證明你的答案也是對的，老師就給你改對。"學(xué)生歡呼起來。第二天，他們找來了各種"證據(jù)"，有的跟著家長去菜市場實地調(diào)查，有的從網(wǎng)上、從書上找來了答案。還有個同學(xué)說，"老師，我想打電話到上海吉尼斯總部問問，您知道他們的電話號碼嗎?"在這一找"證明"的過程中，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度的形成，搜集、獲取信息的能力培養(yǎng)，其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過答案本身。而老師也通過即時的反思，得到三點收獲：(1)教學(xué)相長，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見。(2)課堂教學(xué)是動態(tài)生成的，教師要善于抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。(3)過程有時候比結(jié)論更重要。
3.教學(xué)后總結(jié)--批判性反思。
教學(xué)后的反思是當(dāng)前最常見的反思形式。它能使教師能夠有比較充裕的時空對自己的教學(xué)得失進行較深入的思考和總結(jié)，使教學(xué)經(jīng)驗理論化，以指導(dǎo)、改進后繼的教學(xué)，并有助于提高教師自我評價的能力。
如一位實驗班的老師在教新教材"平移和旋轉(zhuǎn)"時。先是創(chuàng)設(shè)如下情景：前進中的火車、降落的直升飛機(課件)并提出問題，它們是怎樣運動的?學(xué)生眾說紛紜：火車是直著走的，是靠車輪走的，直升機是靠螺旋槳升降的等等，老師花了不少的力氣和時間，才把學(xué)生的關(guān)注點聚焦到"物體運動的方向"上。課后教者就此進行了反思：為什么學(xué)生不能抓住情景所提供材料的實質(zhì)?教師通過學(xué)習(xí)心理學(xué)中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的心理特點，認(rèn)識到"引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)概念時要盡量突出概念的本質(zhì)屬性，盡量排除非本質(zhì)屬性的干擾。"于是在另一個班的教學(xué)中，他對原有設(shè)計改進如下：顯示纜車、升降電梯、風(fēng)車和吊扇。讓學(xué)生觀察后提問："它們的運動都相同嗎?能不能把它們分分類?"學(xué)生通過觀察、比較、分辨，很快對"平移"和"旋轉(zhuǎn)"有了清晰的感知。教師通過對此教例的反思，并繼續(xù)進行了相關(guān)的小課題的研究，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出了"創(chuàng)設(shè)問題情境要凸現(xiàn)感知材料的典型性"的經(jīng)驗，得到了專家和同行的肯定。
蘇霍姆林斯基說過："如果你想讓教師的勞動能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來"。教師多一點教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學(xué)反思，是使自己成長為研究型教師的必由之路。(轉(zhuǎn)載)
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