教案還要不要

瓦.阿.蘇霍姆林斯基(1918-1970)

這是一個多余的問題，至少對一線教師而言。

所以有此一問，源于不久前的一次教學工作檢查。有老師講，教案只是應(yīng)付檢查的一個多余文本，已無多少實際意義可言；各科教案網(wǎng)上隨意下載，并且多出自名家，編寫教案實無必要；也有人說，教育改革提倡教學創(chuàng)新，教案形式多樣，不必非得寫在教案本上；對有豐富教學經(jīng)驗的教師而言，教材已經(jīng)爛熟于心，課堂教學信手拈來，教案可有可無；還有人說，網(wǎng)上辦公已成趨勢，書寫紙質(zhì)教案不是"老土"就是"古董"。類似的話，我已聽到多次。

我還真有點"老土"。我個人的觀點，教案不僅必不可少，而且還得寫在紙上。

首先談需不需要的問題。這得首先了解教案存在的意義。自有現(xiàn)代意義上的學校教育以來，總是把課前準備作為課堂教學的首要環(huán)節(jié)，古今中外，概莫能外，至少現(xiàn)在還沒有誰提出需要廢除或改變。僅從經(jīng)驗的角度，課前準備不可少。準備什么，怎樣準備，如同體現(xiàn)?唯有教案。教案，不僅是教師課前鉆研教材的結(jié)果，更是教師根據(jù)學生實際對課堂教學的預(yù)設(shè)。

從中可見課前準備的內(nèi)容。首先是鉆研教材。了解教材的編排體系，從知識點在一節(jié)課中的位置，到知識點在一個章節(jié)、單元的位置，直至在某個教育階段的位置，既得"顧后"，還得"瞻前"；了解前后知識點的聯(lián)系，知識的掌握，總是遵循從已知到未知、用已經(jīng)掌握的知識去學習新知識，所謂"溫故而知新"；了解各知識點不同層級的學習要求，哪些需要理解，哪些只需識記，哪些需要理解并運用，哪些只需了解，從而確定一節(jié)課的重點與難點；如何在關(guān)鍵的知識節(jié)點上設(shè)計問題，啟發(fā)學生的思維，拓展學生的思維深度，引起學生的頓悟；合理設(shè)計例題與練習，在復習鞏固新知識的同時學會應(yīng)用新知識解決實際問題。其次是鉆研學情，選擇適當?shù)慕谭ǎ�合理安排教具。學生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)?不同基礎(chǔ)學生面對同一問題會有怎樣不同的反應(yīng)?針對不同學生如何準確定位重點與難點?針對不同學生如何選擇恰當?shù)慕谭ㄅc設(shè)計練習?這些都是一節(jié)課能否完成教學目標的關(guān)鍵所在。再次是預(yù)設(shè)課堂情景與課堂環(huán)節(jié)，把教材、學生、教師、方法、環(huán)境諸要素進行科學組合，精心設(shè)計課堂語言，尤其是過渡性、引導性語言，實現(xiàn)一堂課知識、技術(shù)、藝術(shù)的高度融合。這是一個艱辛的過程！這一過程最終體現(xiàn)為教學效果，而作為教學工作的首要環(huán)節(jié)，它直接表現(xiàn)在教案。

其次談需不需要寫教案的問題。有老師講，前面所說的課前準備的所有工作，我都做過了并且熟記于心，何苦非得花更多時間寫教案，況且用過了也就成了一堆廢紙?其實，寫教案的過程更是一個重新組織知識點的過程，一個把課堂各要素進行科學組合以求達到最佳教學效果的過程，一個理清教師教學思路的過程。雖然真正的課堂千變?nèi)f化，會出現(xiàn)很多偏離預(yù)設(shè)的新情況，但它總不會偏離"讓學生學會學習"這一根本，而我們所有的課前準備都是圍繞它來的。一個真正負責任的好老師，他不僅會用心寫教案，即使課已結(jié)束，他還會對照教案進行教學反思，為以后的教學總結(jié)積累。雖然網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的、出自名家的教案，但學生的情況千差萬別，照搬別人的教法無異于把南方的樹木直接移栽到北方而不問是否氣候適宜，我們能做的，只能是借鑒、參考。雖然電子化、網(wǎng)絡(luò)化辦公已成趨勢，也很時尚，但真正的教育人，絕不會斷然放棄浸淫日久的書香墨香，放棄老師與學生、教材與教法、時間與空間的心的流動。更何況，練就一筆好字，也是我們?yōu)槿藥煹囊还P不小的本錢！

我們提倡對教學的整個過程進行改革，但改革的過程絕不是簡單的"打倒"與"樹立"，它應(yīng)該是一個去偽存真的過程，一個總結(jié)完善的過程，一個"揚棄"的過程。我們提倡教學的方法與手段應(yīng)該與時俱進，但它更應(yīng)側(cè)重于觀念的更新和手段的現(xiàn)代化，而不應(yīng)把它理解為追求時尚與潮流！如果僅僅因為不應(yīng)有的浮躁或者"省事"而妄言改革，那就不僅是荒謬，而是在拿民族的未來開玩笑！

還是那句話：教育，需要一顆沉靜下來的心。

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