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《雨霖鈴》教案

時(shí)間:2022-12-28 19:50:19 教案 我要投稿

《雨霖鈴》教案(通用9篇)

  作為一位杰出的教職工,通常會(huì)被要求編寫教案,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的《雨霖鈴》教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《雨霖鈴》教案(通用9篇)

  《雨霖鈴》教案 篇1

  教學(xué)目的:

  1.理解婉約派詞融情入景、疊字抒情的特點(diǎn)。

  2.感受詞人擷取意象表述情感的方法。

  3.理清思路,熟讀成誦。

  教學(xué)重點(diǎn):

  體味融情入景、疊字的藝術(shù)特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  品味詩(shī)詞意象,體會(huì)作者感情。

  教學(xué)安排:

  兩課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  第一課時(shí)

  主要內(nèi)容:

  了解柳永和李清照的生平,了解創(chuàng)作動(dòng)機(jī);理解婉約派詞融情入境,情景交融的寫法;學(xué)會(huì)通過(guò)分析歌詞意象來(lái)揣摩詞人情感的方法。

  一.導(dǎo)入:

  前天我們學(xué)習(xí)了宋詞中一首婉約派的作品,題目叫——《蝶戀花》,作者是北宋詞人晏殊。

  除了晏殊,婉約派的代表人物還有柳永和李清照。

  今天我們來(lái)學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》,體會(huì)婉約詞的融情入境的特點(diǎn),纏綿凄切的基調(diào)。

  二.先了解兩個(gè)詞人的生平和詞作的背景,以理解創(chuàng)作的動(dòng)因。

  1.柳永,原名三變,排行第七,世稱柳七。 他少年時(shí)到汴京應(yīng)試,由于擅長(zhǎng)詞曲,熟悉了許多歌妓,并替她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他,仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后,別無(wú)出路,就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度,自稱“奉旨填詞柳三變”,在汴京(即開(kāi)封),蘇州,杭州等都市過(guò)著一種流浪的生活。

  他精通音律,創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞!胺灿芯嬏帲茨芨枇~”

  《雨霖鈴》,唐時(shí)舊曲,這支曲本來(lái)就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

  2.李清照,號(hào)易安居士,濟(jì)南章丘明水人。她的父親是當(dāng)時(shí)禮部員外郎,同時(shí)也是一位學(xué)者兼散文家,母親是卸任宰相王圭的長(zhǎng)女。李清照自小多才多藝,能詩(shī)詞,善書畫。

  李清照十八歲嫁給了當(dāng)時(shí)宰相之子趙明誠(chéng),這是一個(gè)喜愛(ài)收集金石古玩的收藏家,夫婦倆常常在一起詩(shī)詞唱和,過(guò)著美滿和諧的生活,

  我們學(xué)過(guò)她的詞作《如夢(mèng)令》(昨夜雨疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人,卻道“海棠依舊”。知否,知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。,《醉花陰》(薄霧濃云愁永晝,瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng),玉枕紗廚,半夜涼初透。 東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖。莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦。)就是表現(xiàn)了她年輕時(shí)無(wú)憂無(wú)慮,無(wú)端生愁的情愫。

  但其后不久,金兵入侵,北宋滅亡,李清照舉家南逃,開(kāi)始顛沛流離。先是父母雙亡,第二年趙明誠(chéng)去世,再后來(lái),趙明誠(chéng)生前多年收集的金石古玩大部丟失,境況也變得越來(lái)越艱難。一連串的變故,李清照的性格由開(kāi)朗變得憂郁。這我們?cè)诔踔袑W(xué)的《武陵春》( 風(fēng)住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語(yǔ)淚先流。 聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟,只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng),許多愁。)中已有所了解。

  《聲聲慢》就創(chuàng)作于這個(gè)時(shí)期。此時(shí)詞人正飄泊江南,流落無(wú)依,形影相吊。

  三.聽(tīng)課文錄音,整體感知。

  提示:

 。薄⒆⒁饫首x時(shí)的重起輕落,語(yǔ)調(diào)舒緩。

 。病⒆⒁馔ㄟ^(guò)準(zhǔn)確的停頓、拖音傳達(dá)出詞人哀婉悲戚之情。

  四.找出兩首詞的詞眼,說(shuō)說(shuō)這兩首詞分別表達(dá)了詞人怎樣的情愫。

  ……

  《雨霖鈴》:自古多情傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)。

  《聲聲慢》:這次第,怎一個(gè)愁字了得。

  教師解說(shuō):《雨霖鈴》以一個(gè)冷落的秋景作為背景,表達(dá)了人間難以割舍的離情。上闋寫了一個(gè)秋天的傍晚,詞人和他的朋友在都門外長(zhǎng)亭分別時(shí)的依依不舍之情;下闋寫詞人想象離別后孤獨(dú)寂寞的清冷之情。《聲聲慢》寫的是無(wú)法言說(shuō)的“愁”,也是通過(guò)描寫清冷的秋景來(lái)渲染愁情的,表現(xiàn)詞人因國(guó)破、家忘、夫死而只身流落江湖的孤苦無(wú)依。

  五.尋找歸納婉約詞中典型意象,理解它們?cè)诒磉_(dá)作者情感上的作用。

 。ㄒ唬队炅剽彙

  1.找出主要意象:

  寒蟬、長(zhǎng)亭、晚、驟雨初歇 長(zhǎng)亭 蘭舟 淚眼 煙波 暮靄 楚天 楊柳 曉風(fēng) 殘?jiān)?/p>

  2.說(shuō)說(shuō)這些意象給你什么樣的聯(lián)想

  ……

  纏綿緋惻,悲苦凄冷,難舍難分……

  3.哪些意象我們?cè)谝郧暗脑?shī)歌里面學(xué)到過(guò)?

 。1)長(zhǎng)亭

  長(zhǎng)亭:(看注解)古代在交通要道邊每十里設(shè)一長(zhǎng)亭供行人休息,又稱“十里長(zhǎng)亭”?拷鞘械拈L(zhǎng)亭往往使古人送別的地方。

  明確:古人常在長(zhǎng)亭送別,此處用長(zhǎng)亭,既交代了地點(diǎn),又暗寓離愁別緒。

 。2)蘭舟

  蘭舟:“看注解”相傳魯班曾經(jīng)刻木蘭樹做小船,后來(lái)“蘭舟”變成了船的美稱。

  明確:本詞中“蘭舟”其實(shí)指的是“駕船的人”,即船夫,它在表達(dá)主要集中在“催”字上,本來(lái)應(yīng)該上船出發(fā)的時(shí)候了,船夫催發(fā)是再正常不過(guò)的事了,但在作者聽(tīng)來(lái)卻是聲聲催心,讓兩人肝腸寸斷。一個(gè)“催”字傳神地寫出了兩人不忍分離,卻又不得不分離的情景,把離別的傷表現(xiàn)得淋漓盡致。)

  (3)淚眼

  淚,是中國(guó)古典詩(shī)詞中“送別詩(shī)”一類的重要意象,絕大多數(shù)別離者都難免淚下沾巾。

  如:王實(shí)甫《長(zhǎng)亭送別》“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉?總是離人淚!

  蘇軾《水龍吟》“春色三分,二分塵土,一分流水。細(xì)看來(lái),不是楊花,點(diǎn)點(diǎn)是離人淚!

  明確:淚眼,也就成了離別的典型意象,以致有了成語(yǔ)“揮淚而別”。

  (4)清秋

  清秋:本身就是萬(wàn)物調(diào)令,肅殺蕭條的季節(jié),在這樣的生理感受和心理體驗(yàn)下,清秋意象就積淀了我們中華民族的悲劇性的心理記憶。

  如:杜甫《登高》:無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)

  范仲淹《蘇幕遮》:碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠

  杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》:八月秋高風(fēng)怒號(hào),卷我屋上三重茅。

  明確:“冷落的清秋”與上文“寒蟬”呼應(yīng),再次以情景交融來(lái)渲染,情意更濃。

 。5)楊柳 殘?jiān)?/p>

  1.楊柳:古人便有折柳贈(zèng)別之俗。柳成為寄別之物,自漢代始。古人贈(zèng)柳,寓意有二:一是柳樹易生長(zhǎng),用它送友意味著無(wú)論漂泊何方都能枝繁葉茂,而纖柔細(xì)軟的柳絲則象征著情意綿綿。二是,柳與“留”諧音,折柳相贈(zèng)有“挽留”意,

  中國(guó)古典詩(shī)詞中“柳”意象在表贈(zèng)別的詩(shī)歌中出現(xiàn)的頻率是很高的。

  例如:《詩(shī)經(jīng)》 “昔我往矣,楊柳依依”。

  《送別》“柳條折盡花飛盡,借問(wèn)行人歸不歸!

  殘?jiān)拢涸掠嘘幥鐖A缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。

  例如:白居易:《琵琶行》 “醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月”。

  蘇軾:《水調(diào)歌頭》:不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓。

  杜甫:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。

  明確:面對(duì)楊柳、殘?jiān)拢髡卟唤鋈簧駛?/p>

  本句堪稱柳永詞的千古絕唱,特別為人們所愛(ài)賞,甚至有人拿這兩句詞來(lái)代表柳詞,原因在于這兩句中集中了許多觸動(dòng)離愁的典型意象來(lái)表現(xiàn)他這次的愁懷。

 。ǘ堵暵暵

  1.請(qǐng)找出詩(shī)歌中的主要表現(xiàn)愁緒的意象

  ……

  酒 雁 黃花

  2.酒

  酒:常言借酒消愁,特別是離人更愛(ài)飲酒。如:

  曹操《短歌行》:對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何 何以解憂 惟有杜康

  李白《月下獨(dú)酌》:醒時(shí)同交歡,醉后各分散

  《將進(jìn)酒》人生得意須盡歡,莫使金樽空對(duì)月

  明確:常言道:借酒澆愁,愁更愁,本句中作者卻不說(shuō)此意,但言酒淡,不足敵急風(fēng),實(shí)則非指酒淡,更指愁濃,濃到任何烈酒都化不開(kāi),可見(jiàn)其詞之含蓄婉約。

  3.雁

  雁:雁為候鳥,春日南飛,秋日北歸,古人早把它作為秋季一種有特征性的意象,人們把雁與依戀故鄉(xiāng)聯(lián)系起來(lái),或寄寓對(duì)故鄉(xiāng)的思念或表達(dá)對(duì)親人的音信的盼望。如:

  塞下秋來(lái)風(fēng)景異,衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。——范仲淹《漁家傲》

  長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁,對(duì)此可以酣高樓!畎住缎葜x眺樓餞別校書叔云》

  鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊!鯙场洞伪惫躺较隆

  明確:于是“雁”就成了詩(shī)人用于寄寓離別傷情的典型意象。

  4.黃花

  黃花:菊花。菊花給人以幽靜清瘦之感,顏色比較樸素。中國(guó)古典詩(shī)詞中也經(jīng)常提到“落花”這個(gè)意象,用它暗示著時(shí)光流逝,青春不再,美人遲暮的感慨與恐懼。如:

  李煜《浣溪沙》:無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。

  晏幾道《臨江仙》:“落花人獨(dú)立,微雨燕雙飛”

  范仲淹《蘇幕遮》:碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠。

  還有像“梧桐 細(xì)雨”等,詩(shī)人運(yùn)用這些典型的意象淋漓盡致地表達(dá)了自己的國(guó)恨家仇,表達(dá)了自己的孤苦寂寞。

  六.小結(jié)。

  婉約派詞表達(dá)情感含蓄委婉,喜歡用典型的意象來(lái)表情達(dá)意,《雨霖鈴》和《聲聲慢》都是婉約派詞的代表作品。

  以后接觸這些作品時(shí),我們可以采用這樣的方法來(lái)分析理解。

  第二課時(shí)

  主要內(nèi)容:

  背誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》;學(xué)習(xí)《雨霖鈴》中“點(diǎn)染”法,理解《聲聲慢》中疊詞的作用;再聽(tīng)名家朗誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》,感悟詞人離別之苦和流離之苦。

  教學(xué)過(guò)程:

  一.復(fù)習(xí)鞏固。

  我們昨天學(xué)習(xí)了兩首宋代婉約派詞,它們的題目和作者分別是:

  ……

  《雨霖鈴》柳永 《聲聲慢》李清照

  二.朗讀背誦《雨霖鈴》、《聲聲慢》

  指名背誦。

  三.理解《雨霖鈴》中“點(diǎn)染”的作用和效果。

  清代文學(xué)批評(píng)家劉熙載在《藝概》中指出,柳永的`詞善于運(yùn)用“點(diǎn)染”的手法。所謂“點(diǎn)”,指的是點(diǎn)明情感的內(nèi)涵;所謂“染”,指的是用景物來(lái)渲染烘托所點(diǎn)明的情感。比如“念去去、千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”一句中,先點(diǎn)明離別之情“念去去”,再用“千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”的警務(wù)渲染烘托。請(qǐng)你在《雨霖鈴》中再找出這樣的句子1-2句,體會(huì)這樣寫的作用和效果。

 。1)都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā):“留戀處”是“點(diǎn)”,“蘭舟催發(fā)”是“染”。詞人先用“留戀處”來(lái)說(shuō)離別,再用“蘭舟催發(fā)”來(lái)烘托離別的戀戀不舍。

  (2)多情自古傷離別,更那堪、冷落清秋節(jié):“傷別離”是“點(diǎn)”,“冷落清秋節(jié)”是“染”。詞人先說(shuō)出離別之苦古來(lái)如此,接著用“冷落清秋節(jié)”來(lái)渲染自己的離別之苦已經(jīng)超越了古人的。

 。3)今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)拢骸熬菩押翁帯笔恰包c(diǎn)”,說(shuō)明離別之苦,再用“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆眮?lái)渲染這種離別,讓人更深切地體會(huì)詞人的這種愁苦之甚。

  歸納:如此寫法,使得情與景直接交融,即事言情,情由景生,抒情與敘事相結(jié)合。

  四.南宋文學(xué)批評(píng)家張瑞義在《貴耳集》中評(píng)價(jià)李清照的《聲聲慢》說(shuō):

  易安秋詞《聲聲慢》, 此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無(wú)能詞之士,未曾有一下十四疊字者。后疊又云:梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴,又使疊字,俱無(wú)斧鑿痕。結(jié)合這段評(píng)價(jià),討論“聲聲慢”中疊字所包孕的情感內(nèi)涵及其遞進(jìn)層次,并聯(lián)系你所學(xué)過(guò)的古代詩(shī)文,說(shuō)說(shuō)疊字的修辭作用。

  尋尋覓覓——反復(fù)尋找又找不到,渲染一種失落之感。

  冷冷清清——這是尋覓不著的結(jié)果,這疊詞給人一種漸次濃重的感覺(jué)!袄淅洹睍r(shí)外部環(huán)境,而“清清”卻是內(nèi)在感受。

  凄凄慘慘戚戚——“凄凄”,是由冷清的環(huán)境凝聚在心而表現(xiàn)的,“慘慘”比“凄凄”心情更凄涼,而“戚戚”所表達(dá)的情感更甚,似乎已無(wú)法承受。這三個(gè)疊詞有淺入深,最終把人物內(nèi)心深處的悲哀、孤獨(dú)、苦痛表現(xiàn)得淋漓盡致,道盡了流離顛沛之苦。

  點(diǎn)點(diǎn)滴滴——“點(diǎn)點(diǎn)”是雨聲,而“滴滴”卻滴在詞人的心上。這個(gè)疊詞也是逐層推進(jìn),道盡了人世滄桑。

  課外舉例:

 。1)大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤——運(yùn)用疊詞法形象寫出了聲音的逼真和自然流暢,顯示了彈奏者高超的技藝。

 。2)無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。——蕭蕭,寫出了秋的肅殺氣氛;滾滾寫出了長(zhǎng)江的浩蕩。

  還有語(yǔ)氣詞的重疊,如:寡人之于國(guó)也,盡心焉耳矣;噫吁嚱,危乎高哉,這些疊詞的運(yùn)用或加重語(yǔ)氣,或加深情感,起到很好的表達(dá)作用。

  五.小結(jié)。

  《雨霖鈴》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。

  2、積累古人用來(lái)描寫離情別緒的詩(shī)歌意象。

  3、體會(huì)宋詞婉約的風(fēng)格。

  教學(xué)重點(diǎn):教學(xué)目標(biāo)1。

  課時(shí)安排:一課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程;

  一、導(dǎo)入。

  縱觀我國(guó)文學(xué)的發(fā)展,歷來(lái)有先秦散文、漢魏辭賦、南北朝駢文、唐詩(shī)、宋詞、元曲和明清小說(shuō)之分。確實(shí),一朝一代都有其見(jiàn)長(zhǎng)的文學(xué)樣式,這對(duì)豐富和發(fā)展我國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作起到了極大的推動(dòng)作用。文學(xué)發(fā)展到宋代,文人致力于詞的創(chuàng)作,改變了詩(shī)歌的樣式,拓寬了詩(shī)歌的境界,使詞成為文學(xué)史上一朵奇葩。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》。

  二、作者簡(jiǎn)介。

  柳永,原名三變,字耆卿。少年時(shí)去汴京應(yīng)試,經(jīng)常跟歌伎們一道生活,狂放不羈。仁宗皇帝聞其名,說(shuō):“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱,豈可令仕宦!”遂落第。以后在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個(gè)時(shí)期。景佑元年,方進(jìn)士及第。曾任屯田員外郎,世稱柳屯田。卒于襄陽(yáng),死之日,家無(wú)余財(cái),群伎合金葬之于南門外。

  三、學(xué)生集體朗讀,正字正音。

  四、學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦,體會(huì)這首詞的感情基調(diào)。朗誦結(jié)束后,學(xué)生談感受。

  明確:這是一首離別詞,詞作者自始至終都沉浸在凄涼哀婉的感情中。(補(bǔ)充:作者由于仕途失意,決定到外地去,但是一想到從此將不能和心愛(ài)的人在一起,失去了愛(ài)的慰藉,更覺(jué)痛苦萬(wàn)狀,這首詞就是反映了他這種復(fù)雜的心情。)

  五、學(xué)生概括上下闋的意思。

  明確:上闋寫戀人相別,依依不舍,有深深離愁;下闋寫別后想象,孤獨(dú)痛苦,有無(wú)限傷情。

  六、作者這種凄涼哀婉的感情是如何表現(xiàn)出來(lái)的

  直接抒情:都門帳飲無(wú)緒;執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎;此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰美景虛設(shè);便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)。

  間接抒情:寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇;念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊;今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

  七、賞析。

  1、學(xué)生體會(huì)文中直接抒情文字所包含的作者的情態(tài)和心境。

  2、欣賞文中寫景的文字(教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)寫景句子中流露的作者的.思想感情)。

 。ń處熝a(bǔ)充說(shuō)明)一切身外景皆為作者心中情。作者可以觸景生情,可以借景抒情,可以因情設(shè)景;可以實(shí)寫,也可以虛寫?傊,作者把自己或喜或憂、或興或悲、或樂(lè)或哀、或輕松或沉悶、或高亢或低回等感情傾注在所寫之景上,使此景含有此情或用此景襯托此情。

  “寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”。既交代節(jié)氣、時(shí)間、地點(diǎn),也為分別渲染了環(huán)境。暮色蒼茫、秋雨初過(guò),涼氣襲人,寒蟬悲鳴,長(zhǎng)亭分別之人頓感悲切。

  “念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”。作者想象千里之外之景,虛實(shí)結(jié)合。“楚天闊”以空闊的天空為背景,寫出了人的孤獨(dú);“沉沉”不僅的暮靄的樣子了,更是作者抑郁的心理表現(xiàn);而千里之外,愁就更深了,“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮,迢迢不斷如春水”(歐陽(yáng)修)。

  “今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆。“楊柳”歷來(lái)為送別詩(shī)的意象,“昔我往者,楊柳依依”,“客舍青青柳色新”等都是如此,“柳”者,“留”也,有不舍之義;“曉風(fēng)”清冷,讓人心生涼意,而“愿為西南風(fēng),長(zhǎng)逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思,此處曉風(fēng)兩義兼有;“月”是“團(tuán)圓”的象征,而“殘?jiān)隆辈粌H含有“不團(tuán)圓”的意思,也為此時(shí)的詞人心情鋪了一層涼意。這里的景純?yōu)榍樵O(shè),虛寫,營(yíng)造了濃烈的愁思,有“愁”則需“銷”,借酒吧,可此時(shí)是酒醒時(shí)分,因而“愁更愁”了。

  八、學(xué)生自由朗讀,背誦。

  注意:詞中一些重要詞語(yǔ)如“帳飲”“無(wú)緒”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“經(jīng)年”“便”“縱”等可以隨機(jī)講解。

  《雨霖鈴》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解文中景中見(jiàn)情,因情設(shè)景的藝術(shù)特色

  2、體會(huì)詩(shī)詞的意境美,嘗試詩(shī)詞創(chuàng)作

  教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

  1、景與情關(guān)系的處理

  2、意境美的`把握

  教學(xué)手段:

  多媒體

  教學(xué)過(guò)程:

  1、由音樂(lè)(《陽(yáng)關(guān)三疊》)引出有關(guān)別離的話題,略說(shuō)離別種種,導(dǎo)入課文。

  2、聽(tīng)配樂(lè)朗誦《雨霖鈴》,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境。初步感受本詞的魅力。

  3、設(shè)問(wèn):

  柳永通過(guò)哪些手段抒寫離情別意的?從文中找出典型語(yǔ)句。

  明確:直接抒情與借景抒情。(略)

  4、重點(diǎn)討論分析借景抒情中景物選擇安排的妙處,寒蟬長(zhǎng)亭晚都門蘭舟千里煙波(上闋),楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢ㄏ麻牐,?shí)現(xiàn)目標(biāo)

  5、介紹柳永其人。

  6、再聽(tīng)配樂(lè)朗誦,生有感情地誦讀全詞。

  7、附以李清照詞一首,柳永詞一首,引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)婉約詞的特點(diǎn),把握詞的意境美。

  8、嘗試詩(shī)詞創(chuàng)作,原則為求意到即可,力爭(zhēng)句工。

  9、結(jié)語(yǔ)。

  附:八聲甘州柳永

  對(duì)蕭蕭暮雨灑江天,一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊,關(guān)河冷落,殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減,冉冉物華休。惟有長(zhǎng)江水,無(wú)語(yǔ)東流。不忍登高臨遠(yuǎn),望故鄉(xiāng)渺邈,歸思難收。嘆年來(lái)蹤跡,何事苦淹留!想佳人妝樓望,誤幾回、天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)知我,倚闌干出處,正恁凝愁。

  點(diǎn)絳唇李清照

  寂寞深閨,柔腸一寸愁千縷。惜春春去,幾點(diǎn)催花雨。倚遍闌干,只是無(wú)情緒。人何處,連天芳草,望斷歸來(lái)路。

  注:詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)多媒體課件。

  《雨霖鈴》教案 篇4

  一、教學(xué)內(nèi)容分析

  《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個(gè)流派及各流派的基本特征,掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法,明確意象、意境與情感的關(guān)系,從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展的代表人物。他們的詞作,既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值,又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。

  此文是柳永的代表作,描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法,離別前寫氣氛,離別后寫情態(tài)、心理,把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致。并多用景物襯托,景中有情、情中見(jiàn)景、情景交融,產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現(xiàn)了婉約派詞的風(fēng)格。

  二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

  學(xué)生雖然已學(xué)過(guò)了一定量的詩(shī)詞,但無(wú)法靈活運(yùn)用鑒賞方法;雖能體會(huì)本文的情感,卻難把握作者的藝術(shù)手段,因此,我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點(diǎn),把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外,學(xué)生對(duì)詩(shī)詞朗誦重視不夠,所以,指導(dǎo)詩(shī)詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應(yīng)讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩(shī)詞的基礎(chǔ),又是鑒賞品味的升華,鑒賞的過(guò)程,既是品味的過(guò)程,更是為理解背誦做準(zhǔn)備。

  三、設(shè)計(jì)思想

  “板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”是余映潮老師在深入語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上所提出的。就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”,即教學(xué)的過(guò)程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個(gè)步驟:誦讀——品情——賞句——背誦。

  四、教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格

  2、掌握鑒賞詩(shī)詞的基本方法。

  能力目標(biāo):

  1、理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

  2、掌握名句鑒賞的重要方法。

  情感目標(biāo):培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味,感受純真美好的愛(ài)情。

  五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、反復(fù)誦讀,體會(huì)情感。

  2、品味鑒賞美段名句。

  教學(xué)難點(diǎn):理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實(shí)結(jié)合的寫法

  六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入

  江淹有一名句,“黯然銷魂者,唯別而已矣。”(《別賦》)我國(guó)古代以“離情別意”為題材的詩(shī)詞很多,香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩(shī)”之首,認(rèn)為詩(shī)中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素,卻真摯、動(dòng)人,F(xiàn)在,請(qǐng)讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩(shī)句。

  設(shè)計(jì)說(shuō)明:此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,又為本課提供了比較的素材,讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比,激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)情境。

 。ǘ┱b讀課文,為鑒賞做準(zhǔn)備

  1、試讀:注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。

  設(shè)計(jì)說(shuō)明:“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況,使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、針對(duì)性。

  2、聽(tīng)讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處??jī)蓚(gè)人的示范朗讀有何不同?為什么?

  設(shè)計(jì)說(shuō)明:我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽(tīng)讀體會(huì),讓學(xué)生明白,朗讀的方式是多樣的,方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽(tīng)讀結(jié)束后,讓學(xué)生展開(kāi)討論,結(jié)合教師的點(diǎn)撥來(lái)完成這一過(guò)程。

  教師點(diǎn)拔:這兩個(gè)朗誦中,第一個(gè)人是作為旁觀者來(lái)讀的,所以語(yǔ)調(diào)相對(duì)平穩(wěn),帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公,飽含深情地朗讀,抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。

  3、按要求方式誦讀:

  (1)、以古詩(shī)吟誦的方式:

  (2)、以旁觀者講故事的方式:

 。3)、以抒情主人公的身分:

 。4)、以戲曲方式:

  設(shè)計(jì)說(shuō)明:這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣,可自由誦讀、集體朗讀,也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀,吟誦方式和戲曲方式朗讀,教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個(gè)句子:

 、佟岸奸T帳飲無(wú)緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵;

 、凇傲魬偬帲m舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對(duì)催發(fā)人的埋怨,此時(shí)兩人難分難舍,你偏偏不斷催促,怎不讓一對(duì)有情之人更生哀怨?

  ③“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!鼻榈阶钌钪帲首x者應(yīng)自覺(jué)進(jìn)入角色,讀時(shí)略帶哭腔。學(xué)生讀完后,教師可把前面的示范朗讀(以抒情主人公方式朗讀的)再放一遍,加深學(xué)生的印象。但此類指導(dǎo)知識(shí)不多分析與講解,讓學(xué)生通過(guò)比較領(lǐng)會(huì),然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。

 。ㄈ├斫庹n文,體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感美

  1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景,作者通過(guò)哪些典型景物,采用那些重要藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)這種情感的?

  設(shè)計(jì)說(shuō)明:對(duì)本文藝術(shù)手法的使用,學(xué)生可能說(shuō)出“借景抒情”“情景交融”等手法,但理解還處于較膚淺的層次,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色!熬壡樵O(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對(duì)景物的選擇性和限制性,是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象。本文“虛實(shí)相生”的寫法也是難點(diǎn),應(yīng)抓住“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!焙汀敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)。此去?jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!钡染浜蜕舷挛膬(nèi)容作比較分析,要讓學(xué)生真正理解,不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。

  學(xué)生討論,教師提問(wèn)并在黑板上板書別前、別時(shí)、別后三幅畫面的關(guān)鍵詞,重要意象的含義和藝術(shù)手法。

  2、寫離愁別緒的景物很多,作者為何要選擇這些景物?這些景物有何特點(diǎn)?這樣的選擇和描寫有何作用?

  設(shè)計(jì)說(shuō)明:此問(wèn)題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對(duì)于表達(dá)情感和營(yíng)造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系,為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂中,學(xué)生可能會(huì)從作者情感表達(dá)需要方面去理解,基礎(chǔ)好的學(xué)生還會(huì)涉及到作者的生平,性格和時(shí)代特征。(如果能理解到這一步,教師可簡(jiǎn)單介紹作者,這對(duì)學(xué)生理解有幫助。)

  教師點(diǎn)撥:作者對(duì)景物的描寫細(xì)膩生動(dòng),表現(xiàn)的情感特別感人,一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的`說(shuō)法不同,同學(xué)們能找出幾例嗎?

  學(xué)生討論尋找,教師巡回查看指導(dǎo)。

  教師提問(wèn)并指導(dǎo):

 。1)“留戀處,蘭舟催發(fā)”:“蘭舟”是船,但作者不說(shuō)舟船,卻用蘭舟,使文章頓增美感,蘭舟一物,充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā),作者卻說(shuō)“蘭舟”催發(fā),是何原因?船夫催發(fā),何來(lái)典雅、精致?

 。2)“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”:以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛,再加一“清秋”修飾,節(jié)日一下變得凄美、淡雅,別具一格。

  說(shuō)明:如果學(xué)生感興趣,教師可把唐詩(shī)和宋詞作個(gè)比較,唐詩(shī)是張揚(yáng)的、開(kāi)放的,唐詩(shī)中的離別是“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”唐詩(shī)的離別中,幾乎沒(méi)有多少悲傷;宋詞是淡雅的、內(nèi)斂的,柳永、姜夔、李清照等就不必說(shuō)了,就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過(guò)這樣的比較,學(xué)生就能對(duì)唐詩(shī)和宋詞有較高層次的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過(guò)程來(lái)決定它的取舍。

  3、想象畫面,描述意境

  詩(shī)詞的意境就是由一幅幅畫面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演,你準(zhǔn)備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫面,請(qǐng)選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語(yǔ)言描述一下。

  設(shè)計(jì)說(shuō)明:此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文凄清的意境,加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達(dá)能力,這對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中,學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來(lái)描述,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予肯定,但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺,涉及的面也不寬,應(yīng)特別注意引導(dǎo)。

  舉例分析:楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

  此句由三個(gè)單純的名詞構(gòu)成,在描述畫面時(shí),我們也可有多種組合方式。

 。1)三種景物以并列方式展開(kāi)描述

 。2)把“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫面背景,突顯“楊柳”的主體地位和作用。(注意“楊柳”作為意象的意義。)

 。3)把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫面背景,突顯“殘?jiān)隆钡闹黧w地位和作用。(注意“殘?jiān)隆弊鳛橐庀蟮囊饬x。)

  (4)把“楊柳”“殘?jiān)隆碑?dāng)作畫面背景,突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。(注意“曉風(fēng)”作為意象的意義)

  語(yǔ)言描述舉例:

 。1)河岸上楊柳依依,曉風(fēng)陣陣,殘?jiān)碌痛埂?/p>

  (2)岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩,在殘?jiān)碌挠骋r下,更增離別的傷感。

 。3)一彎殘?jiān)略诖坦堑臅燥L(fēng)中,慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。

  說(shuō)明:不同的組合,體現(xiàn)對(duì)句子的不同理解,也體現(xiàn)了對(duì)這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過(guò)多,容易限制學(xué)生思維,應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。

  問(wèn):這種單純名詞組合方式,同學(xué)還能舉出其他例子嗎?這樣的組合有何妙處?

  教師指導(dǎo):雞聲茅店月,人跡板橋霜(溫庭筠)。枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家(馬致遠(yuǎn))。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間,此時(shí)意象是流動(dòng)的,讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在《中國(guó)詩(shī)學(xué)》中說(shuō)“作者仿佛站在一邊,任讀者直現(xiàn)事物之間,進(jìn)出和參與完成該一瞬間的印象。”這就是古典詩(shī)詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語(yǔ),讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。

 。ㄋ模┢肺侗疚牡那苍~美

  1、念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

  問(wèn):如果把“去去”改為“此去”,把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎?“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾?

  說(shuō)明:學(xué)生如果能抓住“用詞與表達(dá)情感的關(guān)系”角度來(lái)分析就不錯(cuò)了,但后一問(wèn)學(xué)生回答可能不到位,教師應(yīng)引導(dǎo),此句不僅表達(dá)了作者內(nèi)心離別的沉重感,更滲透了作者的“前途黯淡,歸期渺茫,命運(yùn)難測(cè)”的身世哀傷。

  2、“執(zhí)手相看淚眼”

  問(wèn):如果讓你描寫情人的離別,你會(huì)設(shè)計(jì)什么方式?有比“執(zhí)手相看”更能表達(dá)離情的詞語(yǔ)嗎?

  說(shuō)明:學(xué)生的答案可能會(huì)五花八門,教師如果不注意引領(lǐng),就會(huì)使這一問(wèn)失去價(jià)值,應(yīng)讓學(xué)生明確:告別的方式與人物性格、時(shí)代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系,但此處卻有更深層的意義,作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關(guān),《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》中有“執(zhí)子之手,與子偕老”的句子,此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”,更表達(dá)了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時(shí)“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直率,充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面,與上文的典雅相應(yīng)成趣。

  總結(jié):這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”,對(duì)品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時(shí)可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語(yǔ),再進(jìn)行比較,品評(píng)。此處不多舉例,學(xué)生可用這種方法進(jìn)行課后訓(xùn)練。

  (五)背誦檢查

  設(shè)計(jì)說(shuō)明:“腹有詩(shī)書語(yǔ)自華”,背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩(shī)詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語(yǔ)文素養(yǎng),對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當(dāng)堂能背誦同學(xué)互相檢查。

 。┱n堂總結(jié)

  當(dāng)時(shí)有人這樣評(píng)價(jià)柳永的詞:“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”,可見(jiàn)當(dāng)時(shí)人們對(duì)柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛(ài)?他不像李白和徐志摩(《贈(zèng)汪倫》《再別康橋》),把離別寫得灑脫、自在,甚至有時(shí)還略顯歡快,這種打出常規(guī)的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒,卻同樣成就了他的聲名,為什么?因?yàn)樗冒酌、鋪敘、點(diǎn)染的手法,不斷渲染加強(qiáng)對(duì)讀者的情感刺激,文字明白曉暢,又不失精致、典雅、大方。既有文人內(nèi)涵,又符合大眾的審美情趣,給讀者崇高的審美享受。

 。ㄆ撸┳鳂I(yè):第1題為選做題,第2題為必做題

  1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩(shī)

  2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》,體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。

  板書設(shè)計(jì)

  雨霖鈴

  柳永

  朗讀方式:

  1、以古詩(shī)吟誦的方式:

  2、以旁觀者講故事的方式:

  3、以抒情主人公的身分:

  4、以戲曲方式:

  品讀情感:

  1、景:精致典雅

  2、情:離情感傷

  藝術(shù)手法:

  1、緣情于景

  2、虛實(shí)相生

  分析名句:易詞造意品析法

  《雨霖鈴》教案 篇5

  教學(xué)目的

  1 理解融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。

  2 理清思路,熟讀成誦。

  教學(xué)重點(diǎn)

  鑒賞詞,體味融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  品位詩(shī)詞意像,體會(huì)作者感情。

  教學(xué)課時(shí)

  一課時(shí)

  教學(xué)步驟

  導(dǎo)入新課

  我們?cè)谥v宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說(shuō)過(guò),宋詞可以分為幾個(gè)流派?(生:兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)

  傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士:“我詞何如柳七(柳永)?”這個(gè)人回答:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶鐵綽板,唱‘大江東去’!庇纱舜蠹铱芍@兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。

  能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~?(生:《雨霖鈴》)

  今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》 (板書)

  一、關(guān)于柳永

  柳永,原名三變,排行第七,世稱柳七。 他少年時(shí)到汴京應(yīng)試,由于擅長(zhǎng)詞曲,熟悉了許多歌妓,并替她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他,仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后,別無(wú)出路,就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度,自稱“奉旨填詞柳三變”,在汴京(即開(kāi)封),蘇州,杭州等都市過(guò)著一種流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí),才改名柳永,考取進(jìn)士,在浙江的桐廬、定海等處做過(guò)幾任小官。晚年死于潤(rùn)州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時(shí)家無(wú)余財(cái),群伎和金葬之于南門。

  他精通音律,變舊聲為新聲,在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞,這首詞調(diào)名《雨霖鈴》,就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云,安史之亂時(shí),唐玄宗避地蜀中,于棧道雨中聞鈴音,起悼念楊貴妃之思,“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨!绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

  二、整體感知。

  1、范讀《雨霖鈴》。

  (讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))

  師:能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎?

  生:能。哀婉、悲傷、凄清。 (板書)

  2、指導(dǎo)誦讀。

  我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn),首先要讀準(zhǔn)字音;

  其次要讀出節(jié)奏,宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一,每句是不同的。再注意韻腳的讀法,要短促而清晰;帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍,劃分節(jié)奏。

  最重要的要讀出感情,剛才大家已經(jīng)感受到了,現(xiàn)在就試讀一遍,自己體會(huì)體會(huì)。

  學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。

  3、疏通詞句:(注釋中有的不在講解之列。)

  寒蟬:初秋乍寒時(shí)的蟬,偶尚自鳴,但短促無(wú)力,至深秋則噤。

  煙波:煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。

  無(wú)緒:古,沒(méi)有心思。今,沒(méi)有頭緒。

  念去去:想到將來(lái)……(“行行重行行”)。

  應(yīng)是:即便是。

  三、鑒賞

  學(xué)生自讀,思考:從時(shí)間角度看,這首詞的層次應(yīng)如何劃分?

  明確:別前、別時(shí)、別后。(板書)

  師:這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。(板書)鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ),哪些是情語(yǔ)?哪些是情景和說(shuō)?詞中哪些是實(shí)寫?哪些是虛寫?

  上片

  “寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇!

  師:起首三句寫什么?是情?是景?

  生:寫景。

  明確:對(duì)。寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

  師:地點(diǎn)呢?(長(zhǎng)亭)時(shí)間呢?(晚上)季節(jié)(秋季)

  提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)?(蕭瑟)

  時(shí)當(dāng)秋季,景已蕭瑟;且值天晚,暮色陰沉,而驟雨滂沱之后,繼之以寒蟬凄切:詞人所見(jiàn)所聞,無(wú)處不——凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句,句法結(jié)構(gòu)是一、二、一,極頓挫吞咽之致,更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。

  起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào):“凄切”。

  “都門暢飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)!

  師:這寫什么?(寫情) 極寫?zhàn)T別時(shí)的心情,委婉曲折,欲飲無(wú)緒,欲留不能,依依不舍,難舍難分。

  戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別,然而面對(duì)美酒佳肴,詞人毫無(wú)心思。(問(wèn):為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人,所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),這樣的矛盾沖突何其尖銳。

  關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。

  林逋《相思令》云:“君淚盈,妾淚盈,羅帶同心結(jié)未成,江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇,情人難舍。劉克莊《長(zhǎng)相思》云:“煙迢迢,水迢迢,準(zhǔn)擬江邊駐畫橈,舟人頻報(bào)潮!彪m較明顯,但仍屬含蓄之作?墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”,卻以直筆寫離別之緊迫,雖沒(méi)有他們含蘊(yùn)纏綿,但卻直而能迂,更能促使感情的'深化,可見(jiàn)留戀之情濃。

  于是后面便迸出

  “執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”

  師:這句寫情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。

  啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面,把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化,以體會(huì)詩(shī)的意境。(提示:兩人相對(duì)而立,手握手,眼對(duì)眼,淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞,二情同依依!笔恰按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”,是“相對(duì)無(wú)言,惟有淚千行!币布热贿@么不舍得,那詞人為什么要離開(kāi)呢?也許是統(tǒng)治者不欣賞,也許是迫與生計(jì)?傊遣坏貌浑x開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說(shuō):“黯然消魂者,唯別而已矣!”)

  后來(lái)傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞:“流淚眼看流淚眼,斷腸人對(duì)斷腸人”,語(yǔ)出于此,然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?

  “念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!

  “念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。

  師:這句寫什么?

  生:寫景。

  這里的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲?(是去聲。)“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處,多用去聲,何也?非去則激不起!贝嗽~以去聲“念”字作為領(lǐng)格,承上啟下,表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。

  “念”字后“去去”二字連用,則愈益顯示出激越的聲情,讀時(shí)一字一頓,遂覺(jué)去路茫茫,道路修遠(yuǎn)。“千里”以下,聲調(diào)和諧,景色如繪。既曰“煙波”,又曰“暮靄”,更曰“沉沉”,著色可謂濃矣;既日“千里”,又曰“闊”,空間可謂廣矣。

  (提示學(xué)生想象這副畫面:作者站在河邊,放目遠(yuǎn)眺,面前所見(jiàn):一望無(wú)際的海面,遠(yuǎn)處山色朦朧,海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰,整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。)這樣的畫面給人怎樣的感覺(jué)?(生:壓抑、苦悶)詩(shī)人想到前路茫茫,自己將越走越遠(yuǎn),離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn),心越來(lái)越苦,愁思也越來(lái)越深。全句寫景,又全句寫情。

  下片

  “多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”

  師:下片換頭寫情,嘆息古往今來(lái)離情之可悲!皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句,又推進(jìn)一層,更何況我正在這冷落凄涼的秋季,多么難以忍受!江淹在《別賦》中說(shuō):“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩(shī)中,又?jǐn)U大了這種感受,以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

  師:“清秋節(jié)”一詞,照應(yīng)前面哪句?

  生:起首一句“寒蟬凄切”

  師:前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

  “今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)。?/p>

  “今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái),后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方?————詞中有畫,景中含情。(提示學(xué)生想象畫面:一舟臨岸,詞人酒醒夢(mèng)回,只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。)

  聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后,離人借酒消愁,但舉杯消愁愁更愁,帳飲時(shí)已然無(wú)緒,更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí),前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上,而前路是“千里煙波”,繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn),可以想見(jiàn)他的心情。

  感受畫面色調(diào)。古人有折柳送行的習(xí)慣!拔粑彝,楊柳依依”,折柳送行,取其依依之態(tài)。另外,“柳””留”諧音,折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情,往往要寫到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的,恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲。詞人寓情于景,借景傳情,以風(fēng)之涼,月之殘透露離情別緒。

  結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意,是詞的主文,“今宵酒醒何處”兩句烘染本意,將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖!皸盍丁、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起,引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣,畫面生動(dòng)。

  師:整個(gè)畫面的基調(diào)如何?

  生:整個(gè)畫面充滿了凄清的氣氛。

  師:客情之冷落,風(fēng)景之清幽,離愁之綿邈,完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句,雖同樣是寫景,寫離愁,但前者仿佛是潑墨山水,一片蒼茫;這里卻似工筆小幀,無(wú)比清麗。詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法!岸嗲樽怨艂x別,更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)!痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分,相互烘托,相互陪襯,中間若插上另外一句,就破壞了意境的完整性,形象的統(tǒng)一性。

  “此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?”

  “此去經(jīng)年”四句,構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁,此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日,每逢良辰好景,總感到歡娛;可是別后非止一日,年復(fù)一年,縱有良辰好景,也引不起欣賞的興致,只能徒增棖觸而已。

  師:“此去”二字,遙應(yīng)上片“念去去”!敖(jīng)年”二字,近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣,步步推進(jìn)。

  “便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)”,益見(jiàn)鐘情之殷,離愁之深。

  其以問(wèn)句做結(jié),更留有無(wú)窮意味。

  如此歸納全詞,猶如奔馬收韁,有住而不住之勢(shì);又如眾流歸海,有盡而未盡之致。

  師:我們?cè)倩仡^看整首詞,情語(yǔ)在寫情,景語(yǔ)也并非只寫景,每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。

  再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫虛?別后想象。寫實(shí)?別時(shí)情景。

  再想想詞中的三副畫,給人的感覺(jué)都是:哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn),也是婉約詞共同的特點(diǎn)。

  四 小結(jié)

  今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》,重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象,體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。

  學(xué)生齊背《雨霖鈴》。

  五 作業(yè)

  1、誦讀

  2、自己任選一句詩(shī),做副畫,再現(xiàn)詩(shī)中意境,體味作者感情。

  《雨霖鈴》教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、體會(huì)本詞的感情

  2、欣賞本詞的藝術(shù)風(fēng)格

  3、學(xué)會(huì)比較鑒別

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)作者融情于景,善用點(diǎn)染的藝術(shù)手法。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  一課時(shí)

  教學(xué)方法:

  誦讀法、討論法

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入新課

  回憶李商隱《無(wú)題》中的首句,引出本課的主題——離別。并與學(xué)生一道回憶關(guān)于“離別”的詩(shī)句,如:“揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴“,“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”,“無(wú)為在歧路,兒女共沾巾”,“潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟”……以江淹《別賦》中的“黯然消魂者惟別而已矣”作結(jié),產(chǎn)生共鳴,烘托氣氛。

  二、簡(jiǎn)介作者

  柳永,原名三變,字耆卿,排行第七,世稱柳七。本熱心功名事業(yè),但仕途坎坷,曾以詞詣宰相晏殊,卻不為晏殊所喜,失意無(wú)聊流連坊曲,嘗有《鶴沖天》詞云:“忍把浮名換了淺斟低唱!”宋仁宗聞而使之落榜,曰:“何要浮名,且去填詞。”由是自稱“奉旨填詞”以白衣卿相自居。改名后方中進(jìn)士,官至屯田員外郎,世稱柳屯田。

  他是北宋時(shí)代大量制作慢詞的第一個(gè)詞人,通曉音律又善于運(yùn)用民間生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和鋪敘手法,使慢詞發(fā)展成為與小令雙峰并峙的成熟的文學(xué)樣式。著有《樂(lè)章集》,時(shí)人稱“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”

  三、詞調(diào)簡(jiǎn)介

  “雨霖鈴”一作“雨淋鈴”相傳唐玄宗入蜀,到斜口,霖雨連日,他經(jīng)過(guò)棧道耳聞鈴聲勾起往事,于是創(chuàng)作此曲悼念楊貴妃寄托哀思。大家可以想見(jiàn)這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕的情味。而當(dāng)時(shí)柳永由于仕途失意,心情郁悶,決定離開(kāi)京城到外地去,于是與戀人痛別。本詞正是他當(dāng)時(shí)心境的`體現(xiàn)。

  四、闡析全詞

  1、齊聲誦讀注:找出詞中的入聲字,解析入聲字短促急迫容易傳遞悲切痛楚的情緒。

  2、講解上闋

  首句“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”

  問(wèn):本句交代了哪些背景?時(shí)令、地點(diǎn)、景物。深秋暮色中離別在即,秋雨雖停而寒意難消。離別的環(huán)境與內(nèi)心的悲苦合二為一。

  第二句“都門帳飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)”由別境轉(zhuǎn)入直接抒發(fā)別情。設(shè)想在京都城外,設(shè)帳幕飲酒作別,但兩人哪有心思宴飲,心亂如麻正難舍難分,不解風(fēng)情的舟子又頻頻催發(fā),不想離別卻不得不別,正是這一矛盾把別情推向了高潮。

  第三句“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”——純粹白描,感情坦率直露,一雙淚眼勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ),這種無(wú)聲的啜泣更覺(jué)深沉哀痛。

  延伸:白居易有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”蘇軾有“相顧無(wú)言,惟有淚千行”

  第四句“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”——遙想開(kāi)船后的景象,為下闋設(shè)想別后相思之苦先開(kāi)前奏。這一去山水迢迢,煙波浩淼,暮色沉沉,天地蒼茫,詩(shī)人空望浩瀚無(wú)邊的楚天,卻不知下一程在哪,真如滄海一粟,詩(shī)人那種荒涼、無(wú)望、彷徨、孤寂的復(fù)雜心理躍然紙上,令我們讀者也隨之悵惘。

 。荷祥犝婵坍媱e境別情,似已說(shuō)盡心中無(wú)限凄涼。然而下闋蕩開(kāi)一筆,虛寫別后情思,詩(shī)人無(wú)望的未來(lái)不難料想。

  3、講解下闋

  首句“多情自古傷離別,更哪堪冷落清秋節(jié)”緊承上闋,直抒離情,點(diǎn)出傷離恨別自古皆然。更呼應(yīng)上闋,點(diǎn)出時(shí)令,所謂觸景傷情。

  重點(diǎn)賞析第二句“今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

  點(diǎn)撥:此句未嘆一聲,未見(jiàn)一人,卻正應(yīng)了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。問(wèn):你從此句中看到了什么?

  討論作結(jié):詩(shī)人睜開(kāi)眼,不見(jiàn)佳人,只見(jiàn)一些勾人離愁之物,深秋的曉風(fēng),寒意徹骨,微拂的柳枝,又讓人想起執(zhí)柳相送的苦痛,空中的一輪殘?jiān)赂腥烁锌嗽聝呻y全,世事無(wú)常,聚散離合皆無(wú)度,此時(shí)詩(shī)人心中的離愁可謂達(dá)到了頂點(diǎn)。

  而且這樣的景況于詩(shī)人而言恐怕是常事常景。

  一葉孤舟,夾岸楊柳,天邊殘?jiān)拢@樣的一幅畫面,疏落有致,呈現(xiàn)出煙水凄迷的陰柔之美,淋漓盡致地體現(xiàn)出作者婉約的風(fēng)格,創(chuàng)造出“凄美清麗”的境界和美感。而“曉風(fēng)殘?jiān)隆、《雨霖鈴》和柳永這三者也已融為一體了。

  關(guān)于第三句“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè),便縱有千種風(fēng)情更與何人說(shuō)”用一句通俗詩(shī)句解釋,“你不在,這座城市便空了!笨梢(jiàn)詞人的心內(nèi)百轉(zhuǎn)千回,痛徹肺腑。

  4、本詞特色

  善用點(diǎn)染,點(diǎn),直抒胸臆(明朗精當(dāng));染,融情入景,以景寫情(隱約委婉)。齊誦相關(guān)詩(shī)句。

  五、布置作業(yè)

  背誦全詩(shī),并且把“曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪鋵懗梢欢巫謹(jǐn)?shù)不少于字的想象短文。

  《雨霖鈴》教案 篇7

  一、設(shè)計(jì)意圖:

  《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文,對(duì)這首詞的教學(xué)應(yīng)做到以下三點(diǎn):

  1、讀 通過(guò)聽(tīng)錄音,把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生,然后通過(guò)學(xué)生的誦讀,逐漸品味詞中獨(dú)特的意境美。

  2、賞 賞析這首詞畫意美應(yīng)作為教學(xué)切入點(diǎn),同時(shí)也是課堂教學(xué)重點(diǎn),賞析擬分三層。

 、僖饩迟p析——柳詞畫意美;

 、谡Z(yǔ)言賞析——柳詞語(yǔ)俗;

  ③風(fēng)格賞析——柳詞婉約。

  3、背 當(dāng)堂檢查。

  二、設(shè)計(jì)實(shí)施:

  1、導(dǎo)入新課:

  2、明示學(xué)習(xí)目標(biāo):(投影)

  3、簡(jiǎn)介作者:(投影)

  4、聽(tīng)錄音:

 、龠@首詞描繪了一幅怎樣的圖畫?(用七個(gè)字概括)

 、诜謩e劃出寫景和寫情的.句子。

  5、學(xué)生誦讀(個(gè)別讀、齊讀)。

  6、意境賞析:

  △長(zhǎng)亭 蘭舟 江水 寒蟬 (實(shí)景)

  △楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

  暮靄沉沉楚天闊 虛景

  應(yīng)是良辰美景虛設(shè),便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)

  7、語(yǔ)言賞析。

 、賹懢

 、趯懭

  ③寫情

  8、風(fēng)格賞析。

  比較婉約派與豪放派詞的不同,看出婉約派詞的特點(diǎn)。

  9、學(xué)生誦讀背誦。

  10、課堂檢查。

  11、課堂小結(jié)。

  12、布置作業(yè)。

  《雨霖鈴》教案 篇8

  一、 導(dǎo)入:

  人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,相聚是欣喜,是快樂(lè);而離別卻往往令人無(wú)限傷感,無(wú)限惆悵。抒寫離情別緒是歷代詞人施展才情與筆力所詠嘆的主題。我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)宋代著名詞人柳永的代表作《雨霖鈴》(出示課題)。

  二、作者簡(jiǎn)介:

  柳永,北宋詞人。字耆卿,原名三變,后改名為永,排行第七,世稱“柳七”;宋仁宗進(jìn)士,官屯田員外郎,又稱“柳屯田”。仕途坎坷,為人放蕩不羈,終生窮困潦倒。精通音律,創(chuàng)作了大量適合于歌唱的新樂(lè)府(慢詞),受到廣大市民的歡迎,當(dāng)時(shí)流傳著“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”。其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風(fēng)光和歌妓生活。鋪敘刻畫,情景交融,語(yǔ)言通俗,音律諧婉形成一種鋪敘、白描、抒情相結(jié)合的詞風(fēng),對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響!队炅剽彙贰ⅰ栋寺暩手荨、《望海潮》、《鳳棲梧》等較有名。

  三、教學(xué)目標(biāo):

  1、理解作品“景中見(jiàn)情,緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

  2、了解柳永詞的風(fēng)格。

  四、分析情與景的關(guān)系:

 。ㄒ唬┱w感知,領(lǐng)會(huì)文中情

  1、學(xué)生自由讀(讀出感情,體會(huì)意境)

  2、聽(tīng)配音朗誦。(投入理解)

  3、把握總體基調(diào)——————傷感凄切。

  文中哪句直接點(diǎn)出了作者的感情(明確:多情自古傷離別?更那堪冷落清秋節(jié))。請(qǐng)同學(xué)們找出直接描述離別情形的句子 (執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎)(相顧無(wú)言,唯有淚千行)接著問(wèn):他們?yōu)槭裁磿?huì)如此傷心?相見(jiàn)時(shí)難別亦難。此時(shí)的柳永仕途失意,不得不離開(kāi)汴京而南下漂泊,此番離京,心情黯淡,前程迷茫;昔日紅顏知己前來(lái)相送,此番離別,歸期難料,猶如生離死別,往日千般柔情,萬(wàn)種恩愛(ài)都蘊(yùn)含在兩雙含情的淚眼中,千言萬(wàn)語(yǔ),百般千慮,一切盡在不言中。江淹《別賦》:“黯然消魂者,唯別而已矣”。

 。ǘ┪闹芯埃海ㄟx用了哪些景?為什么選用這些景?)

  問(wèn)題:為了渲染悲傷凄涼的離別,作者選擇哪些景和物作背景來(lái)加以烘托?明確:寒蟬(凄切,“孟秋之月,寒蟬鳴”)點(diǎn)明清秋節(jié)

  長(zhǎng)亭(天下傷心處,長(zhǎng)亭更短亭)暗示離別

  蘭舟(催發(fā),客觀原因驟雨初歇,天色已晚。另外從蘭舟的一而再再而三的催促中,可見(jiàn)離人的難舍難分,從“乘船的留戀”與駕船的催發(fā)”這一對(duì)矛盾中,可見(jiàn)離人的留戀之情深。就在這不想別而不得不別的最后時(shí)刻,真是情意深長(zhǎng),因此迸發(fā)出“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”)

  江水(乘舟而去,水路而別)

  千里煙波,暮靄沉沉楚天闊(崔顥《黃鶴樓》“昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽(yáng)樹,芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上(江上的煙霧波濤)使人愁!痹~人愁緒如千里煙波般的綿長(zhǎng),如沉沉暮靄般的濃重,如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際;\罩在江面上的霧氣水波長(zhǎng)時(shí)間難以散開(kāi)與纏繞在人心頭的惆悵長(zhǎng)時(shí)間難以消除相似;黃昏云霧沉沉的特點(diǎn)與人心情的沉重相似。用這些把離愁寫得纏纏綿綿,充分表現(xiàn)了離別的愁緒。)

  今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢丫滟p析)

  1、 從照應(yīng)的角度考慮,此句照應(yīng)了上闋什么地方?有什么作用?

  明確:照應(yīng)了“都門帳飲無(wú)緒”。上句是借酒澆愁愁更愁,這里是酒醒之后更惆悵,前后照應(yīng)襯托了離人傷心到極點(diǎn)的痛苦心情。

  2、 楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)掠惺裁聪笳髁x?

  柳,諧音“留”,古人用“楊柳”來(lái)作為贈(zèng)別的信物,折柳送別,它成了送別的象征。古人出行多在黎明時(shí)分登程,送別也在這一時(shí)刻,“曉風(fēng)”意味著離別,另外,天剛亮?xí)r較涼,由此襯托心境的凄涼;“圓月”是團(tuán)聚的象征,“殘?jiān)隆焙瑒e離之意。

  補(bǔ)充古典詩(shī)詞中用“楊柳”意象寫離愁別緒的句子:

  昔我往矣,楊柳依依。今我去矣,雨雪霏霏。

  ————《詩(shī)經(jīng)。采薇》

  上馬不捉鞭,反折楊柳枝,蹀座吹長(zhǎng)笛,愁殺行客兒。

  ——————樂(lè)府《折柳枝》

  好是春風(fēng)湖上亭,柳條藤蔓系離情。

  ————鄭谷《淮上與友人別》

  羌笛何須怨楊柳。春風(fēng)不度玉門關(guān)。

  —————王之渙《涼州詞》

  撩亂春愁如柳絮,悠悠夢(mèng)里無(wú)尋處。

  —————馮延巳《鵲踏枝》

  庭院深深深幾許?楊柳堆煙。簾幕無(wú)重?cái)?shù)。

  ————?dú)W陽(yáng)修《蝶戀花》

  補(bǔ)充古典詠月詩(shī)詞:

  床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白《靜夜思》)

  海上生明月,天涯共此時(shí)。(張九齡《望月懷遠(yuǎn)》)

  但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。(蘇軾《水調(diào)歌頭》)

  “一年逢好夜,萬(wàn)里見(jiàn)明時(shí)。

  —————人間系情事,何處不相思!保◤堨铩吨星镌隆罚

  3、 這句話寫景方面的特點(diǎn)是什么?

  明確:景中含情,這句中詞人組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,構(gòu)成凄涼的意境,淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的`悲涼情懷。

  應(yīng)是良辰好景虛設(shè)(由“今宵”想到“經(jīng)年”,由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”回環(huán)往復(fù)又深切地抒寫了“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的綿綿愁思。

 。ㄋ模┛偨Y(jié):文中句句寫景,卻處處含情,景中見(jiàn)情,緣情設(shè)景,一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。(出示表格)

 。ㄎ澹⿴е星,身臨其竟境地集體朗讀全文。

  五、了解柳詞的風(fēng)格特點(diǎn):

  閱讀討論(一):

  蝶戀花

  佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì),望極春愁,黯黯生天際。草色煙光殘照里,無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑欄意。

  擬把疏狂圖一醉,對(duì)酒當(dāng)歌,強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。

  閱讀討論(二)

 。|坡在玉堂(官署名,在學(xué)士院內(nèi))日,有幕士善歌,因問(wèn):“我詞何如柳七?對(duì)曰:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆粚W(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒(笑得直不起身子)。

  ———俞文豹《吹劍錄》

  你認(rèn)為從以上形象的評(píng)論中(選擇的不同歌者和不同的伴奏樂(lè)器)可以看出柳永的詞有何特點(diǎn)?

  討論后明確:具有輕柔凄惻的婉約美。具體表現(xiàn)

  1、 描繪的景物具有輕、柔、纖的特點(diǎn)。

  2、 情感具有陰柔美:悲慟的離別情懷,思念之苦,細(xì)致入微,低婉纏綿。

  3、 創(chuàng)設(shè)的意境具有婉約之美。景為冷落的秋景,情為傷感的離別,狀清秋之蕭瑟,寫別離之凄惻,情景交融。

  六、學(xué)唱《雨霖鈴》

  七、課后作業(yè):

  今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿別離;其實(shí),離別是沒(méi)有時(shí)空界限的;它會(huì)超越歷史,跨過(guò)江河,不知不覺(jué)來(lái)到我們身旁:月假結(jié)束,要與父母告別;高中畢業(yè),要與同學(xué)分別;出差在外,要與親人離別……同學(xué)們,把你最美好的別離留下來(lái),讓我們一起來(lái)分享,好嗎?

  好,下課!

  《雨霖鈴》教案 篇9

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、反復(fù)誦讀,品鑒意象,體味情感

  2、體會(huì)情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  品味意象、把握情感;鑒賞詞情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法

  三、教學(xué)方法:

  誦讀、鑒賞四、

  教學(xué)過(guò)程:

  1、導(dǎo)入

  “風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”,這是燕太子丹與荊軻之間的“壯別”

  “莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君”,是高適與董大之間的“慰別”;

  “勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”,是王維與元二之間的“酒別”;

  “醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月”,是白居易與客人之間的“慘別”;

  “十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”。今天,就讓我們跟隨著柳永,一起去感受他筆下的離愁別緒,共同來(lái)學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》。

  2、作者及背景柳永(約987——1053),北宋詞人。原名三變,福建崇安人。官屯田員外郎,世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈,終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活,尤其長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞,鋪敘刻畫,情景交融,語(yǔ)言通俗,音律諧婉,在當(dāng)時(shí)流傳很廣,“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”,有《樂(lè)章集》。

  《雨霖鈴》此詞為柳永從汴京南下時(shí)與他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦之情,傾吐深深的離愁時(shí),也抒發(fā)了對(duì)自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。這首詞寫離情別緒,達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來(lái)表達(dá)和情人難以割舍的離情。宦途的失意和與戀人的離別,兩種痛苦交織在一起,使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。

  3、介紹詞牌名《雨霖鈴》

  安史之亂時(shí),唐玄宗避地蜀中,于棧道雨中聞鈴音,起悼念楊貴妃之思,“采其聲為《雨霖鈴》曲”,詞牌本身含有哀傷的成分。象征:離愁別恨

  4、整體感知誦讀指導(dǎo)朗讀分為三個(gè)階段

  音讀—讀音無(wú)誤字正腔圓準(zhǔn)確清晰

  義讀—自然流暢停頓科學(xué)重、拖音合理

  情讀—準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地傳達(dá)詞人的情感

  請(qǐng)一位學(xué)生讀,正音。

  第一、要注意斷字。如“對(duì)長(zhǎng)亭晚”

  第二,有幾個(gè)地方要把感情讀到位,如寒蟬凄切——“凄”字要讀得長(zhǎng),“切”要讀得短,要讀出詞的凄切之感:竟無(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重,稍停,讀出哽咽之聲、冷澀之感(人物情感的高潮):更那堪,冷落清秋節(jié)——要稍重,稍停,拖音(領(lǐng)起字);縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)——要稍重,稍停,拖音(領(lǐng)起字)。

 。ㄗx對(duì)的地方加以肯定,沒(méi)有讀出的地方加以補(bǔ)充)聽(tīng)讀,讓我們閉上眼睛,靜靜聆聽(tīng)作者的心聲吧。(注聽(tīng)節(jié)奏、語(yǔ)氣和情感)自讀,體會(huì)感悟詞人的情感

  5、研讀、鑒賞手法

 。ㄒ唬队炅剽彙肥窃~人從汴京南下時(shí)與情人的惜別之作詞中自然飽含著離別之情。這種離別之情是如何抒發(fā)呢?引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出直接抒情和間接抒情,借景抒情、融情于景。你認(rèn)為哪些意象最能觸動(dòng)人的離愁與相思呢?任選一兩處進(jìn)行賞析!

  鑒賞詩(shī)詞要點(diǎn)

  內(nèi)容運(yùn)用哪些意象?營(yíng)造什么意境?情感抒發(fā)什么情感?技巧運(yùn)用什么手法?

  語(yǔ)言如何賞析品味語(yǔ)言?

  賞析思路

  表現(xiàn)手法+意象+意境+情感或表現(xiàn)手法+翻譯+情感

  (1)寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。

  分析:“寒蟬”:特指秋天的蟬,天氣轉(zhuǎn)涼,此時(shí)的蟬生命即將終止,再也不像夏天時(shí)沒(méi)日沒(méi)夜嘶叫不已,它的叫聲凄涼悲切。

  “長(zhǎng)亭”:秦漢時(shí)期在鄉(xiāng)村大約每十里設(shè)一亭,亭有亭長(zhǎng),負(fù)責(zé)給驛轉(zhuǎn)信使提供館舍、給養(yǎng)等服務(wù),后來(lái)成為人們郊游駐足和分別相送之地,特別是經(jīng)過(guò)文人的詩(shī)詞吟味,十里長(zhǎng)亭逐漸演變成為送別地的.代名詞。

  如:唐李白《菩薩蠻):何處是歸程,長(zhǎng)享更短亭李叔同《送別》:長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天!绑E雨初歇”:一陣急雨剛停。賞析:這句詩(shī)句運(yùn)用了融情于景的手法(手法)寒蟬、長(zhǎng)亭、日暮、雨歇,(意象)給我們營(yíng)造了一個(gè)凄清蕭瑟的送別氛圍(意境)。這一句點(diǎn)出了別離的季節(jié)(蕭瑟凄冷的秋天》地點(diǎn)(長(zhǎng)亭)、具體時(shí)間(雨后陰冷的黃昏),為全詞定下凄涼傷感的感情基調(diào)。

  (2)念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。

  分析:“煙波”是波面像輕煙籠罩著,是愁人的景象!澳红\”是傍晚的云氣!俺脸痢笔侵刂叵聣海瑯O深邃的樣子。從汴京南下是古代楚國(guó)的地方,所以說(shuō)“楚天闊”,這兩句是別離的情緒也是暗淡的。

  作者在這種景色中,那暗淡的情緒就變得越發(fā)暗淡了,更何況渺茫的前途?于是就把所有的景色都涂上了更加暗淡的色彩,這樣一來(lái),給予讀者的感受就不光是自然的顏色,更深刻的是這種景色中充塞著茫無(wú)邊際的離愁別恨。

  賞析:這一句運(yùn)用了融情于景,虛景寫實(shí)情的手法,詞人借用想象之景:浩渺的煙波,沉重的暮靄,望不到邊際的楚天,營(yíng)造了一個(gè)迷蒙遼闊的意境。含蓄深沉地表現(xiàn)了詞人分別后抑郁難舍、孤獨(dú)寂寞的感情。

 。3)今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

  分析:柳:“柳”的諧音是“留”古人有折柳送別的習(xí)俗,所以在許多送別詩(shī)中都會(huì)出現(xiàn)柳。王維《送元二使安西》“渭城朝雨泡輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”曉風(fēng):拂曉的風(fēng)凄冷,用凄冷的風(fēng)寫凄冷的情。殘?jiān)拢涸掠嘘帟r(shí)圓缺,人有悲歡離合,兩者即為相似。詞人面對(duì)一鉤殘?jiān),喚起了他孤?dú)意識(shí)、月光清輝,與人的凄涼心情頗為相似,詞人引入月亮加以渲染,烘托離愁別緒。

  “今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆。這是千古傳唱的名句,作者把“楊柳”“風(fēng)”“殘?jiān)隆比N最能觸動(dòng)離愁的意象集中成一幅畫面,讓人體會(huì)到愁更愁。這幾句也是作者的想象,一舟離岸,詞人酒醒夢(mèng)回,只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,一彎殘?jiān)赂邟炝,是虛寫之景?/p>

  賞析:此句為詞人想象之景,是虛景,融情于景。詞人把古代意象中最能觸動(dòng)離愁的四件事物:酒、楊柳、曉風(fēng)、月影,集中渲染成一幅凄清孤寂的面面,用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風(fēng)的清冷、殘?jiān)碌钠扑閬?lái)烘托離人形只影單、孤零惆悵的心境。詞以風(fēng)之涼,月之殘透露離情別緒,抒情含蓄,的確應(yīng)為千古名句。

 。ǘ┰~人寫景時(shí)運(yùn)用融情于景的藝術(shù)手法,還運(yùn)用了什么手法?虛實(shí)結(jié)合。何為虛?何為實(shí)?實(shí)寫,是寫客觀世界中存在的實(shí)像、實(shí)事、實(shí)境。虛寫就是寫直覺(jué)中看不見(jiàn)摸不著,卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。

 。1)幻想:神仙鬼怪世界和夢(mèng)境

 。2)想象:設(shè)想的未來(lái)之境

 。3)回憶:已逝之景之境

 。4)聯(lián)想:由此及彼

  6、課堂總結(jié):柳詞之美,美在有景,有物,有人,有情。惟有景,才使萬(wàn)物美麗;惟有物,才使萬(wàn)物豐富;惟有人才使萬(wàn)物生靈;而惟有情,才使萬(wàn)物富有神韻。作者筆下的情景是有機(jī)交融的(情景交融),作者將眼前之景與未知之景相融(虛實(shí)結(jié)合),如此這般,才有了這份凄楚哀婉。

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