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教案成為學案讓教案起死回生 論文
教案成為學案讓"教案"起死回生
《教案成為學案讓"教案"起死回生》
作者：呂寅
教案，顧名思義，即是教師在授課前準備的教學方案，其內(nèi)容無外乎教學目的、時間、方法、步驟、檢查及教材的組織等等。教案要消滅的是橫亙在學生通向自由和光明前程的知識路障�，F(xiàn)代教育理念認為：教案是教育者引領(lǐng)學生分析、探究、處理、整合知識信息的指導和組織方案，更是學生群體探求知識奧妙追求美好未來的學習策略。心理學研究告訴我們：惟有當學生能自由參與探索與創(chuàng)新，并發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能呈現(xiàn)激活之勢。從這一認識出發(fā)，教案作為教育者的心智成果，其出發(fā)點和落腳點均是為了學生。其好與壞，發(fā)言權(quán)當在全體學生；其編撰權(quán)，學生也自然有一份。
"學案"建立在教案基礎(chǔ)上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權(quán)、參與權(quán)，讓教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色，學生才是學習的主人，舞臺的主角。很難想象，一個只有教師一人閉門造車、一廂情愿拋出的教案，何以去調(diào)動全體學生的學習激情，激發(fā)全班學生的創(chuàng)造潛力。因而，一篇好的有份量的教案，也應(yīng)為學生的學案。它必然是師生共同揣摩、雙向交流、相互溝通的產(chǎn)物，是師生群體的意志，而絕非教師單向意愿、個體所為。教案轉(zhuǎn)化為學案能讓學生有更好的知情權(quán)。
一、進行"學案教學"的目的
1、樹立新的教育理念--以學生為本，師生平等
素質(zhì)教育的基本特征之一就是以學生為本，即以學生為主體，教育的最終成效不是以教師教了什么，而是以學生學了什么，對學生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量，所以課堂教學理所當然地要轉(zhuǎn)向以學習者為中心。如何使教師真正樹立以學生為本的教育理念?
多年來，教師習慣了"我講你聽"的教學方法，課堂教學中的信息傳遞是單向的，一元的，學生沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械地聽、記，是消極的，被動的適應(yīng)者.以學生為主體，就是要在學習過程中，讓學生成為認識的主體，應(yīng)當以學生的思維活動為主體，以學生的認知過程為主體。
"學案教學"就是讓學生先自學。然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主動精神。
"學案教學"把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并有助于教師真正樹立起以學生為本的教育理念。在"學案教學"中，師生是平等的，老師要鼓勵學生參與課堂討論，積極提出問題，同時要向?qū)W生學習，從學生身上吸取智慧力量，以建立科學、民主和平等的新師生關(guān)系。
2、使學生學會學習，學會做人
隨著信息時代的到來，要求人們不斷進行學習，更新知識，使之跟上和適應(yīng)時代的要求，這就對中學教育提出了更高的要求，要求我們不僅使學生在學校是學得科學文化知識，更重要的是要學會學習，學會做人。
"學案教學"正是從這一點出發(fā)，設(shè)制了"學習目標"、"自學檢測"，教給學生如何學習，通過學習要達到什么目標。而"問題討論"則更進一步啟發(fā)學生通過學習研究去問問"為什么"，去思考問題，并嘗試解決一些問題，使學生在討論、探索、研究和解決問題的過程中，通過觀察、分析、聯(lián)想、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。這樣就可以培養(yǎng)學生自學和獨立解決問題的能力。
學習不僅要依賴于智力因素，而且更重要的是要依靠非智力因素。"學案教學"讓學生充當課堂的主角，讓學生自己看書，討論問題，動手做實驗，以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，這樣，學生才能產(chǎn)生強烈的學習主動性和積極性。"學案教學"有利于培養(yǎng)學生在學習過程中的堅持性，自信心及勤奮，踏實等性格特征，調(diào)動學生的非智力因素。
"學案教學"的重點在"問題討論"，這就需要學生勇于發(fā)表自己的看法，并能有所創(chuàng)新，還要虛心聽取別人的意見，有合作精神，還要處理好學生之間、師生之間的關(guān)系，學會做人。
3、促進教師角色的轉(zhuǎn)換
觀念更新是一切改革的關(guān)鍵和前捉條件，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能轉(zhuǎn)變角色。新時代要求教師不能只是"傳道"，而是要轉(zhuǎn)向?qū)W生學習知識的引路人。不能只滿足于當一個"解惑"者，而應(yīng)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題的引路人。
"學案教學"把教學的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉(zhuǎn)換。"學案教學"中教師的主導作用體現(xiàn)在編導、引導、指導、誘導上。編寫"學案"的過程就是一種創(chuàng)造性的活動，它不是"教案"的翻版。它需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認識規(guī)律，有層次地安排所研究的內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題既從教學大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維的局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于促使學生發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷а�，把主演的位置讓給學生，要走下講臺深入到學生中去。討論中，教師除了引導學生去理解和掌握己知的知識外，還應(yīng)給予學生自由想象的空間，大膽提出問題，標新立異，去探索我們來去口的問題。哪怕提出的問題是錯誤的，我們都要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的探索精神。
二"學案教學"其操作方法及注意事項
1、方法
在課前將"學案"發(fā)給學生，讓學生根據(jù)"學案"中的"學習目標"，通過看書，做"自學檢測"，了解和初步掌握一節(jié)課中的基本內(nèi)容，并思考"問題討論"中的問題，對課本內(nèi)容進行較深入的理解和挖掘，在課堂上主要進行"問題討論".學生經(jīng)過課前的準備，在課堂上展開充分的討論，老師進行適當?shù)恼T導和指導，然后經(jīng)過"思維訓練"，達到一節(jié)課的學習目標。
2、注意事項
①學案要與時俱進，不能成為學生學習的教條
傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師期望學生按教案設(shè)想作出回答，若不，就努力引導，直至達到預定答案為止。"死的"學案成了"看不見的手"，支配、牽動著"活的教師與學生"，課堂成了"學案劇"出演的"舞臺"，學生在課堂上實際扮演著配合教師完成學案的角色。這是教師的悲哀，更是學案所有權(quán)歸屬不明的必然結(jié)果。事實上，名師的高明之處，就在于在教學情境中善于變"死學案"為"活學案"，抓住時機，因勢利導，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實施有靈性的教學，倡導有靈氣的學習。
②讓學生擁有學案編撰權(quán)
這是當前新課程實施的必然要求，也是新教育新理念對教育的呼喚。以生為本，發(fā)展為本，是目前進行的新課程改革的核心理念。生本思想的建立，意味著教師中心的弱化，學生主體意識的加強。傳統(tǒng)意義上的教案，勢必將隨著時代的前進東風，揮手作別，代之的則是以學為中心、發(fā)展為本的新"教案"。這個"教案"不再是教師"躲進小屋成一統(tǒng)"的專利，不再是為了應(yīng)付檢查而草草寫就的"龍飛鳳舞"之作，更不再是年復一年反復套抄、"新瓶盛舊酒"式的復制品，而是無條件向?qū)W生開放的，融合師生共同心智、和諧共振的學習方略。事實上，現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息高速公路的暢通，使得溝通更加無限更加多向，鼠標一點，教案成學案，師生競相登場，思維相互碰撞，教案盡在學生的掌握之中，學習成了有趣的知識之水。誰能說這最終所有權(quán)不在學生呢?
三、化學教學中的學案教學
1、要體現(xiàn)良好學習習慣的培養(yǎng)
培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力和其能力的突破口。"學案教學"抓住以概括能力為基礎(chǔ)的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生學會看書，學會概括。又通過問題討論，使學生對知識做到知其然又知其所以然，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性、靈活性、廣闊性。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。現(xiàn)今的化學實驗教學，有許多是事先統(tǒng)一規(guī)定了的。如實驗內(nèi)容、實驗儀器、實驗方法、實驗步驟等等，甚至連實驗報告作業(yè)本也都是統(tǒng)一印制好的。這樣的教學方法與"培養(yǎng)素質(zhì)、提高能力、勇于創(chuàng)新"的教學思想是相違背的。為還學生思維的空間和依學生個性特點的不同創(chuàng)造發(fā)揮的場地，我們改變了實驗教學方法。即依據(jù)教學大綱的要求布置一個實驗課題，學生可以自由發(fā)揮或創(chuàng)造性地完成這個實驗。為了便于檢查指導每個學生，教師要求學生的實驗報告必須包括四個內(nèi)容，即"我為什么要做這個實驗?(要求學生按自己的理解寫)"、"我需要哪些實驗材料?(這一方面的內(nèi)容包括所需儀器和藥品，基本上與書上相似，但學生可以自己設(shè)計，選擇另外的藥品，儀器)"，"我怎樣安排實驗步驟?(要求可以按書中步驟，也可以顛倒次序，還可以另外重新設(shè)計)"及"實驗結(jié)果如何?我獲得了哪些體會?(允許有不同的結(jié)果，但要求實事求是并融進自己的思考分析，教師可以通過這個窗口發(fā)現(xiàn)學生的潛能并引導學生進行有效的學習)"。教師通過"實驗報告"發(fā)現(xiàn)和監(jiān)督學生。自由靈活的實驗使得學生能夠獨立思考，嘗試著自己去解決問題。在此過程中，學生的個性也得以施展。
2、讓課堂教學成為學習創(chuàng)造活動
教和學是雙邊活動，師生雙方都要獲得反饋信息。"學案教學"使"教對學的反饋"和"學對教的反饋"這種雙向反饋得到真正實現(xiàn)，從而使課堂教學成為創(chuàng)造性的腦力勞動、智力勞動過程。如復習《元素周期律》時，讓學生對元素周期律的引入過程進行認真分析，從中提煉出認識這個規(guī)律所必須知道的信息，歸納出結(jié)論，這樣就把科學家的思維方式"移植"給了學生，使學生得到了知識的創(chuàng)造性過程的體驗。又如復習《苯酚》時，讓學生結(jié)合教材所給實驗，來設(shè)計演示苯酚中苯環(huán)與羥基相互影響關(guān)系的實驗，使課堂教學不僅是繼承書本知識，更成為學生的創(chuàng)造性活動。
3、能讓學生嘗試成功快樂
"學案教學"中問題討論是重點，問題的設(shè)制是關(guān)鍵。讓學生討論的問題應(yīng)處于學生的"最近發(fā)展區(qū)"，使學生通過努力可以回答出來，也就是先幫助學生獲得成功，使學生嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學習的興趣，由被動學習為主動學習，最后達到自主成功。
"學案教學"擔負研究性學習的重任。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出："研究性的學習方法在人文學科和自然學科中都可運用。""如果學生在分析過程中，依靠自己獨立的智慧努力，而獲得了一些能夠概括大量事實、現(xiàn)象和事件的知識，那么這種知
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