《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)

《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)

◆執(zhí)教者：天長(zhǎng)三中吳正鵬

教學(xué)定位：

◆"以讀悟美"--增強(qiáng)誦讀操練以及指導(dǎo),爭(zhēng)取作到以"讀"帶"解",以"解"帶"誦"。感知豪宕派詞的語言特點(diǎn)以及語言美；

◆"知人論世"--了解蘇軾的生存狀態(tài)。進(jìn)修蘇軾豁達(dá)豪宕的胸襟以及努力進(jìn)取的精神；

◆"以意逆志"--感知作品言外的情感理趣,提高學(xué)生對(duì)古代詩詞的感悟與檢定能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

◆在閱覽中品味語言美,把握旨趣之妙；

◆領(lǐng)會(huì)蘇軾對(duì)自然以及人生的感悟,如何評(píng)價(jià)蘇軾的"人生如夢(mèng)"思惟的哲學(xué)意味?

教學(xué)難點(diǎn)：

◆指導(dǎo)學(xué)生在閱覽過程中,以自己獨(dú)特的方式走進(jìn)文本,走進(jìn)心靈的情感世界；

◆指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)以及運(yùn)用材料更透徹的把握本文精髓,從而產(chǎn)生心靈世界的升華。

教學(xué)用具：多媒體課件

教學(xué)設(shè)想：課堂始終是學(xué)生進(jìn)修的主陣地。本設(shè)計(jì)旨在重組有價(jià)值的教學(xué)方式,切磋有效的教學(xué)模式,使學(xué)生由傳統(tǒng)的接受式進(jìn)修釀成自主式、感悟式的模式,通過誦讀讓學(xué)生與文本對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生與文本對(duì)話的能力、培養(yǎng)學(xué)生自主整合進(jìn)修資源的能力。尊敬學(xué)生的原初與個(gè)性體驗(yàn)認(rèn)識(shí),并以及學(xué)生一路創(chuàng)設(shè)共生的情感體驗(yàn)認(rèn)識(shí)空間,讓語文有一些自己的味道。致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平,這也體現(xiàn)了新綱領(lǐng)中要求的"要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)以及整體能力的提高,重視積累、感悟以及熏陶,重視語文運(yùn)用能力以及語感的培養(yǎng)。"

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：從誦讀--品讀、從整體感知--深層評(píng)價(jià)、從感性--理性的升華

教學(xué)首要圍繞三方面進(jìn)行：創(chuàng)作配景；文本分析；人生意義。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入：

以《三國演義》片頭曲明朝楊慎的詞《臨江仙》導(dǎo)入課題。

二、創(chuàng)作配景：

(一)、關(guān)于蘇軾：蘇軾(1037年-1101年),字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人,博通經(jīng)史,年少得志,勁筆凌云,著作頗豐,琴棋書畫無一欠亨。一生坎坷胸懷放達(dá),古文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)上都有相當(dāng)?shù)脑煸?縱觀蘇軾的一生可謂充滿了艱辛與坎坷,受"烏臺(tái)詩案"的牽連,蘇軾被貶到黃州做團(tuán)練副使,蘇軾實(shí)在處于人生1個(gè)很不自由,沒有往日的自得,生活又恨困窘的這樣1個(gè)階段,這首詞就寫于此時(shí),蘇軾人生惆悵時(shí)之作。

(二)、關(guān)于赤壁：

蘇軾這樣1個(gè)灑脫的人,縱然在惆悵時(shí)也透出幾分飄逸,在他人生的低谷,在他一無所有時(shí)候,在湖北黃州時(shí),他游覽了赤壁,這個(gè)赤壁并非三國期間周郎風(fēng)騷倜儻之后一舉軍功的阿誰赤壁(湖北赤壁市(原蒲圻縣)),從此我們的歷史就有了武赤壁于文赤壁的由來,蘇軾關(guān)于黃州赤壁的詞賦,可謂成就了黃州的赤壁,也使這里含蘊(yùn)歷史,千古風(fēng)騷。

三、文本分析

(一)、誦讀--自主體悟：

1、東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問："我詞何如柳七(柳永)?"對(duì)曰："柳郎中詞,只合十七八年輕女子,執(zhí)紅牙板,歌'楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?；學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱'大江東去'。"東坡為之絕倒。

--宋·俞文豹《吹劍續(xù)錄》

通過這一段對(duì)宋詞的評(píng)價(jià),了解宋詞婉約與豪宕兩大門戶大相徑庭的特點(diǎn)。

二、請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀,感受一下這首詞的豪爽,《念奴嬌·赤壁懷古》被譽(yù)為"千古絕唱",是豪宕詞的代表作品,詞中哪些方面體現(xiàn)了這一特性?我們又該如何來誦讀這首詞?

三、學(xué)會(huì)誦讀,讀出蘊(yùn)味

①請(qǐng)一位同學(xué)讀詞(學(xué)生評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)到字詞)

②老師范讀

(二)、品讀--合作探究：

1、從詞的標(biāo)題來看,這首詞的題材是啥子?詞的基本結(jié)談判內(nèi)容是啥子?

二、詞中描述的壯美之景有啥子效用?

三、在詞的結(jié)構(gòu)上哪句話起了舉足輕重的效用?

4、赤壁之戰(zhàn)中涉及的英雄人物許多,為啥子蘇軾只是大特寫周瑜而沒有想到其它人,孫權(quán)以及曹操或者諸葛亮?

四、人生意義：

詞的末端紫蘇種子寫到"人生如夢(mèng)",有人認(rèn)為這抒發(fā)的是消極頹廢的處世態(tài)度。你是怎么看待這個(gè)需要解答的題目的?

5、作業(yè)設(shè)置：

我們?cè)��?jīng)今學(xué)過蘇軾的《前赤壁賦》,他還寫過《后赤壁賦》今天我們又進(jìn)修了他的一首詞《念奴嬌·赤壁懷古》,蘇軾為啥子對(duì)赤壁云云情有獨(dú)鐘！

六、結(jié)束語：

多少年過去了,人們依舊在吟哦這首詞。戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄已經(jīng)隨著江水逝去,巨大的作品卻依舊保留下來,以及長(zhǎng)江之水一樣永恒。

歷史上的今天：

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