《羚羊木雕》教學設計

《羚羊木雕》教學設計

一、教學目標

1、理解識記文中"怦怦、逮、攥著、寒戰(zhàn)"等詞語。

2、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

3、揣摩分析人物形象塑中的語言、心理、動作描寫的作用。

4、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

二、教學重難點

1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情；

2、揣摩分析人物形象塑中的語言、心理、動作描寫的作用。

3、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

三、教學用時：1課時

四、課型：自讀課(以學生討論為主)

五、教學步驟

一、創(chuàng)設情景，導入新課

同學們，你們已經有如春天的小樹一般在慢慢長大，你們的思想在變化、個性在嶄露。是的，你們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了。于是，"家"這個寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾�，F在，就讓我們一起來讀讀張之路寫的，發(fā)生在家中的故事--《羚羊木雕》(板書課題)

二、檢查生字詞。

杈犄逮顫怦

三、分角色朗讀

1、分配角色：我爸爸媽媽奶奶萬芳萬芳的媽媽

2、提出朗讀要求，要求讀出人物的語氣、情感。每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組

四、指導品析課文。

①文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?

②文章結構順序能否調整?

③各人持什么態(tài)度，這樣做好不好，表現各人如何處事?找出人物的語言、神態(tài)、動作描寫來分析〈學生在文中勾畫圈點，然后交流〉。

教師提示：

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。

明確幻〈燈片投影〉

情節(jié)：媽媽追查、逼迫→爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕

起因--我送木雕(插敘交待情誼深厚)。

經過--要收回(木雕貴重)。

結束--收回(不好)。

①爸爸：婉轉、持重沉穩(wěn)。

②媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。(個性不同，態(tài)度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。)

③奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。

"我"：重情、軟弱。

④萬芳：仗義、明理。

4、調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

七、體驗反思(全班交流)

(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是"剪不斷，理還亂"，也許是唱出和諧的主旋律。

(幻燈片投影出示問題)

①如果你遇到類似"我"那樣的傷心事，會怎樣處理?

②②學習這篇課文，你有什么收獲?

八、作業(yè)：完成課后練習三。

板書

羚羊木雕

起因：送木雕(插敘)--經過：要收木雕--結果：收回木雕

理解、仗義)爸爸(持重沉穩(wěn))媽媽(固執(zhí)生硬)

送--羚羊木雕--收

(重義輕財)(重財輕義)

我(珍惜友誼)

奶奶(明白事理

啟示：溝通和交流是化解矛盾、深化親情的法寶。

課后反思：

我把本課的教學目標定位于以下幾點：1.整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感；2.聯系生活，學會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個性化語言為教學重點，以感知課文，聯系生活，說說自己的看法觀點為教學難點。因此我在教學中注重下面幾個環(huán)節(jié)的實施，取得了較好的教學效果。

一、重視分角色朗讀，讓學生融入課文。在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調"以讀為本，以讀帶講，以講助讀。"課前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

二、比較學習情節(jié)安排的巧妙。讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節(jié)結構的巧妙。在整體感知課文時，我安排了一個讓學生評述此文的環(huán)節(jié)，同學在發(fā)言中很機靈地說出了一個看法--課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內容，讓學生從課文中找出時間和相應發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節(jié)結構安排的巧妙，掌握了記敘中的順敘和倒敘。

三、"體驗反思"環(huán)節(jié)非常出彩。對"學習這篇課文，你有什么收獲?"的交流，學生各抒己見，表現得很活躍，學生從父母、孩子、同學角度發(fā)表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。在"如果你遇到類似我那樣的傷心事，會怎樣處理?"交流時，更是把課堂氣氛推向高潮，學生交流的意愿強烈，紛紛舉手發(fā)言。其中一學生說，前不久因為給同學過生日買禮物和家長發(fā)生矛盾，到現在還耿耿于懷，其它學生紛紛獻策，有學生說，給母親寫個小便條，誠懇道歉；有學生說放星期天幫母親做家務，得到諒解…學生學到了做人處事的經驗，這不是學生最大的收獲嗎?不是我們教育的落腳點嗎?通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。

但此文的教學也存在很多的缺陷，有些學生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出人物的感情，對文字的表現能力也有待提高。

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