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教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注的幾方面
教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注的幾方面作者：學(xué)思不至蘇霍姆林斯基書中提到一個(gè)具有30年教齡的歷史教師，他的課上得十分出色，以至于聽課教師和視導(dǎo)員都聽得人了迷，連做記錄也忘了。當(dāng)有人詢問(wèn)這位歷史教師究竟花費(fèi)了多長(zhǎng)時(shí)間才備出這么一節(jié)精彩的課時(shí)，這位歷史教師的回答是：用終身的時(shí)間備每一節(jié)課；但對(duì)今天這節(jié)課的直接準(zhǔn)備，只用了15分鐘。這位歷史教師的回答使我們認(rèn)識(shí)到，一個(gè)優(yōu)秀的教師，他是用終身的學(xué)習(xí)來(lái)不斷豐富自己，通過(guò)不間斷的閱讀擴(kuò)大自己的視野，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才造就了今天的自己。他從來(lái)不把自己囿于教材和教參中，他甚至完全超越了教材與教參，因?yàn)榻滩暮徒虆H僅是他知識(shí)視野的一部分，甚至是極其微不足道的一部分。在他的課堂上，他憑借自己強(qiáng)大的知識(shí)優(yōu)勢(shì)和精神魅力，不僅教給了學(xué)生某些知識(shí)，而且他完全可以照亮學(xué)生今后尋求知識(shí)和人生理想的道路。這樣的教師，就是像那位歷史教師一樣，用一輩子備了一節(jié)課，備了每一節(jié)課。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，不同的教師在課堂上會(huì)演繹出不同的感染力和藝術(shù)效果。盡管有規(guī)定的教材和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及要求，卻沒(méi)有"固定的臺(tái)詞"。課堂教學(xué)給予教師充分的時(shí)空，可以自由馳騁、自由探索，其關(guān)鍵在于把學(xué)生引向何方。這需要教師潛心鉆研，對(duì)課堂教學(xué)開展精心的設(shè)計(jì)。
合理有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂效率的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)生是生動(dòng)的獨(dú)立的主體，在課堂上他們主動(dòng)求知，主動(dòng)探索；教師是這一動(dòng)態(tài)變化過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在創(chuàng)造性地思考、深人鉆研教材基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，為成功教學(xué)繪制藍(lán)圖的過(guò)程。這也是教師發(fā)揮創(chuàng)造才能的過(guò)程。完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)媒體選用設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等等。
一、解讀教材、分析教材
解讀教材就是要吃透教材，要尋找教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；尋找和識(shí)別適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教材因素。在此基礎(chǔ)上選擇、組織需要講授的內(nèi)容。解讀并分析教材還要注意研究教材的學(xué)科學(xué)習(xí)方法。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中傳授必要的學(xué)科學(xué)習(xí)方法是非常重要的。通過(guò)解讀和分析教材，確定有效的教學(xué)目標(biāo)。一個(gè)有效的教學(xué)目標(biāo)可以有助于教學(xué)內(nèi)容的組織、材料的選擇、教學(xué)方法的調(diào)適、教學(xué)手段的優(yōu)化，從而減少教學(xué)過(guò)程中的盲目性和隨意性。
教師要堅(jiān)持寫詳案，這樣，不僅會(huì)使你對(duì)教材的知識(shí)有系統(tǒng)深化的理解，更會(huì)使你對(duì)教育的認(rèn)識(shí)更上層樓，體現(xiàn)出你獨(dú)特的教育智慧。
二、了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生
學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是自主發(fā)展的主體。教師要充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，根據(jù)學(xué)生已有水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。教師還要全面了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)，來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，安排不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造適合于學(xué)生環(huán)境。通過(guò)測(cè)驗(yàn)、談話等方式來(lái)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀況，從而確定新的教學(xué)起點(diǎn)。教師注意的中心點(diǎn)不應(yīng)是自己的講述，而是學(xué)生的思維情況，因?yàn)榻處熆梢詮膶W(xué)生的眼神里看出他們是懂了還是沒(méi)懂，是哪些地方?jīng)]有懂，有沒(méi)有必要補(bǔ)充新的事實(shí)材料進(jìn)行教學(xué)�？傊n堂教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維特征和能力水平，教師要悉心觀察、關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，不斷研究怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入最佳狀態(tài)。
課堂是個(gè)千變?nèi)f化的地方。教師預(yù)設(shè)的一些東西一旦放到課堂上往往會(huì)發(fā)生變化。教師必須根據(jù)學(xué)情及時(shí)作出調(diào)整，包括教學(xué)內(nèi)容、提問(wèn)方式、學(xué)習(xí)方法、課堂節(jié)奏、教學(xué)時(shí)間，等等，甚至有時(shí)這種調(diào)整會(huì)比較大。這是課堂的不確定性決定的。那些課堂時(shí)間利用得那么精確、充分的教師，他的心中未必真正裝著學(xué)生；那些始終快節(jié)奏、看似教學(xué)效率極高的課堂，學(xué)生未必能夠真正從中獲得思維能力的發(fā)展。
面向全體學(xué)生，并重視個(gè)體差異。如何使不同層次的學(xué)生都能通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高和發(fā)展，這是作為教師始終要思考的問(wèn)題。其基本準(zhǔn)則是：面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是不同的，課堂教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)就是要保證學(xué)生在其自己的層次上吃飽、吃好。
三、設(shè)計(jì)教學(xué)方法和選擇教學(xué)媒體
教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性智力差異及能力發(fā)展水平，選擇適宜的教學(xué)方法，以學(xué)生發(fā)展為本。教師應(yīng)揚(yáng)其所長(zhǎng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)積極地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)既要設(shè)計(jì)教的方法，又要設(shè)計(jì)學(xué)的方法，兩者有機(jī)結(jié)合，層層推進(jìn)，一方面不斷學(xué)習(xí)、研究教的方法，另一方面重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和調(diào)控。首先設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。在研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理過(guò)程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分參與，以此獲得個(gè)體生命的體驗(yàn)，在體驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得個(gè)體的發(fā)展。其次，設(shè)計(jì)協(xié)作情境。學(xué)習(xí)，是社會(huì)性的活動(dòng)，是師生的交往互動(dòng)。設(shè)計(jì)協(xié)作情境是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本途徑。
教學(xué)媒體的選擇要以當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)，并考慮充分利用自然資源和社區(qū)資源，讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會(huì)。隨著學(xué)校教學(xué)條件的普遍改善，教師在教學(xué)過(guò)程中涉及到的教學(xué)媒體越來(lái)越豐富，而且越來(lái)越先進(jìn)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造更為豐富的物質(zhì)條件，并重視多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，給學(xué)生提供廣泛參與的機(jī)會(huì)，使教學(xué)媒體實(shí)實(shí)在在地服務(wù)于教和學(xué)，是教學(xué)媒體選擇應(yīng)把握的原則。
四、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)。要注意教學(xué)評(píng)價(jià)的完整性，它包含認(rèn)知目標(biāo)評(píng)價(jià)、操作目標(biāo)評(píng)價(jià)、情意目標(biāo)評(píng)價(jià)等等。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可以從以下角度去思考：學(xué)生的投入程度和參與情況如何；學(xué)生的活動(dòng)量和思維量是否足夠；學(xué)生是否都在其不同層面上獲得了滿足感和成功感；師生互動(dòng)狀況如何；學(xué)生知識(shí)的掌握及其拓展?fàn)顩r怎樣等等。
五、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重以下五個(gè)方面的內(nèi)容：
1、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立工作的能力。突出學(xué)生的主體地位，但要避免完全以學(xué)生為中心。作為教師，要轉(zhuǎn)變觀念，變"指揮者"為"引導(dǎo)者"。從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與課堂教學(xué)全過(guò)程。突出學(xué)生的主體地位并非弱化教師主導(dǎo)地位，要避免極端、片面地以學(xué)生為中心的傾向。
2、設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)適應(yīng)于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和心理活動(dòng)規(guī)律。例如一般新課，首先從復(fù)習(xí)舊知或演示、操作人手，經(jīng)過(guò)分比較、討論研究、概括歸納上升為理性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)演算、操作、朗誦等練習(xí)或訓(xùn)練性環(huán)節(jié)加以鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。這就是認(rèn)識(shí)規(guī)律對(duì)于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的規(guī)定性。非智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要方面。運(yùn)用認(rèn)知沖突、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等方式，使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生心理狀態(tài)的需要，從而達(dá)成教學(xué)發(fā)展和學(xué)生心理活動(dòng)發(fā)展的同步。
3、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意其針對(duì)性和適應(yīng)性，即把握教材特點(diǎn)并注重學(xué)生的實(shí)際能力和水平�？梢葬槍�(duì)不同層次、不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)層次分明、教學(xué)策略各異的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)由知識(shí)本位向注重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)化。教師要做到"目中有人，心中有本"。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要認(rèn)真分析學(xué)科知識(shí)對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，服從并服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的、持續(xù)的、全面和諧的發(fā)展。教師還要有"全人"觀念。要把學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)過(guò)程同時(shí)看成為學(xué)生人格健全與發(fā)展的過(guò)程。此外，還要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，要將學(xué)生的差異作為一種資源加以開發(fā)，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)。
4、建立反饋機(jī)制。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮從有利于教學(xué)反饋的角度出發(fā)，強(qiáng)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的反饋性。
5、注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)整體效應(yīng)的有效發(fā)揮。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系以及關(guān)系銜接的自然，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)有序，從而組成具備整體性功能的有機(jī)結(jié)構(gòu)。
當(dāng)我們沉浸于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了考慮教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)等等之外，還要考慮如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使得各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和整個(gè)系統(tǒng)有機(jī)地、和諧地運(yùn)作。讓我們多問(wèn)自己幾句：這樣的設(shè)計(jì)可行嗎?還有更恰當(dāng)、更合適的設(shè)計(jì)嗎?這樣的設(shè)計(jì)究竟有利于教師的教，還是有利于學(xué)生的學(xué)?這樣的設(shè)計(jì)可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題?若出現(xiàn)了，該如何處理?這樣深入地思考，精心地準(zhǔn)備，潛心地鉆研，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理想才能成為教學(xué)實(shí)施后的現(xiàn)實(shí)。
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