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三類主要教學(xué)設(shè)計(jì)及其特點(diǎn)
三類主要教學(xué)設(shè)計(jì)及其特點(diǎn)2011-01-05 11：45(一)、以"教"為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：也稱傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)在"教學(xué)"上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)組織教學(xué)，因而這種理論在各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域中有很大的影響；不足之處是，按這種理論設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。教師是教學(xué)系統(tǒng)的中心，教師是主動(dòng)，教師利用講解，媒體向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生是被動(dòng)的接受者，知識(shí)灌輸對(duì)象。教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容。教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ā⑹侄�。以學(xué)為主的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生是知識(shí)意義建構(gòu)主動(dòng)建構(gòu)者。教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象。教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的主動(dòng)認(rèn)知工具。(二"以學(xué)為主"教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：是圍繞如何有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而實(shí)施的一種設(shè)計(jì)，是教師提出創(chuàng)意和決策的過(guò)程；是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題的過(guò)程，具有鮮明的目的性，科學(xué)的計(jì)劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例；是不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，包括檢測(cè)、反饋、修正及再實(shí)施的認(rèn)識(shí)深化過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，特別講究科學(xué)性和創(chuàng)造性。
·學(xué)生是信息加工的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；
·教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；
·教學(xué)媒體是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；
·教材不是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過(guò)自主學(xué)習(xí),學(xué)生主要從其他途徑例如圖書(shū)館、資料室及網(wǎng)絡(luò)獲取大量知識(shí)。
(三)主導(dǎo)--主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：由于"主導(dǎo)-主體"教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不論是從理論基礎(chǔ)還是從實(shí)際的設(shè)計(jì)方法上看，都是以"教"為主和以"學(xué)"為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物，因此要想理解和掌握"主導(dǎo)-主體"教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與方法并不困難，只需了解以教為主ID和以學(xué)為主ID的理論基礎(chǔ)，再把前面所介紹的有關(guān)以教為主ID和以學(xué)為主ID的具體設(shè)計(jì)方法與步驟結(jié)合起來(lái)，并加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就可以了。主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式具有以下特點(diǎn)：
(1)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇"發(fā)現(xiàn)式"或"傳遞-接受"教學(xué)分支；
(2)在"傳遞-接受"教學(xué)過(guò)程中基本采用"先行組織者"教學(xué)策略，同時(shí)也可采用其他的"傳遞-接受"策略(甚至是自主學(xué)習(xí)策略)作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；
(3)在"發(fā)現(xiàn)式"教學(xué)過(guò)程中也可充分吸收"傳遞-接受"教學(xué)的長(zhǎng)處(如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移等)；
(4)便于考慮情感因素(即動(dòng)機(jī))的影響：在"情境創(chuàng)設(shè)"框(左分支)或"選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體"框(右分支)中，可通過(guò)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；而在"學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)"環(huán)節(jié)(左分支)或根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果所作的"教學(xué)修改"環(huán)節(jié)(右分支)中，則可通過(guò)講評(píng)、小結(jié)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展(視學(xué)習(xí)者的年齡與個(gè)性特征決定內(nèi)驅(qū)力的種類)。
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