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管理理念與有效教學
管理理念與有效教學作者：三心人很榮幸有機會和各位校長各位主任交流關(guān)于管理理念和有效教學的話題。首先需要申明的是，我沒有做過校長。做教導(dǎo)主任，也是十五年以前的事。所以，我所說的管理理念，要么是作為二道販子，從那些專家和專家型校長的文字中獲取的，要么是來自自身的瞎琢磨。至于有效教學，我雖然近幾年一直在探究著，但也多只局限在我所熟悉的語文學科，對其他學科，只是偶爾觸及。好在中國有句俗話，叫做無知者無畏。因此，我也就敢于在這樣的場合，在各位專家面前耍一回斧頭了。我向大家匯報三方面的內(nèi)容，一是有效教學的概念解讀，二是在有效管理中實現(xiàn)有效教學，三是管理理念雜說。
我想先談?wù)勎覍?有效教學"這個概念的理解。
很多人對"有效教學"這個詞匯很感冒，因為他們認為，有效教學所對應(yīng)的，就是無效教學。而任何一種教學行為，只要是圍繞著教材劃定的知識體系，有條不紊的展開，便總能給學生以知識傳授和能力的提升，因而，也就具有了教學的實效性�；谶@樣的理解，這些反對者，就主張將"有效教學"更名為"高效教學"，以此區(qū)別于既往教學行為的低效性。
我比較認可這些反對者的觀點。經(jīng)過數(shù)十年的改革，我們的教學，應(yīng)該是一步步走近科學了。盡管還沒有真正達到多快好省的程度，卻也總不至于一節(jié)課上下來，任何教學效果都沒有產(chǎn)生。不過，作為一種約定俗成，既然大多數(shù)人愿意這么說，也就只有遵守它。
正如一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特一樣，我相信，每一個教育工作者心目中，對有效教學都有一個屬于自己的答案。在這眾多答案中，最感性最表層的解釋，自然是提高考試成績。也就是說，會有一部分人，甚至是很大一部分人，認為有效教學，就是最能快捷提高考試成績的教學。
這樣的理解，當然是片面的。從專業(yè)教育工作者的角度審視，我們可以很輕松地發(fā)現(xiàn)，它僅僅關(guān)注了教育教學最表象的內(nèi)容，忽視了表象背后存在的活生生的人。
那么，有效教學的標準化定義是什么呢?
百度百科中，這樣解釋有效教學：有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。
這個定義中，有兩個基準點。第一是一定時空內(nèi)不低于平均水平。這一條，比較容易理解和接受，也容易衡量，有分數(shù)就可看出。第二是符合時代和個體積極價值建構(gòu)。也就是說，教學的最終目標，一定是要幫助學生建構(gòu)起具有積極價值的人生觀世界觀。對我們常規(guī)教學而言，至少你不能表現(xiàn)為厭倦學習害怕學習拒絕學習。這條看起來也挺容易，其實很多人做不到，或者不愿做。
不過，這種所謂的標準化定義，問題也很明顯。比如，平行的十幾個班級，考試后將分數(shù)進行排隊，其中，肯定有一半班級的分數(shù)低于平均水準，那么，他們的教學，就是無效教學了嗎?
我比較接受這樣的定義：什么是有效教學呢?表現(xiàn)在知識和能力上，就是實現(xiàn)了從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會的教學。表現(xiàn)在過程與方法上，就是實現(xiàn)了從不能到能，從無序到有序，從被動接受到主動獲取的教學。表現(xiàn)在情感態(tài)度價值觀上，就是實現(xiàn)了從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從不執(zhí)著到執(zhí)著的教學。
我們應(yīng)該感受到，在這樣的定義中，關(guān)注的不只是分數(shù)，更是人的成長。教學的核心目標，在于人的終身發(fā)展需要。所以，有利于人的健康成長的教學，才是有效教學的根本。
我常喜歡問學生一個問題：你到學校來是做什么的?我的答案，和絕大多數(shù)學生提供的答案不同。我總認為，學生到學校來，是為了更好的成長。因為學校里有受過專門訓練的專職教育人員。這些人員，可以幫助他獲取健康成長所必須的各種知識，培養(yǎng)應(yīng)對未來人生的各種技能。至于考大學，只是這成長中順帶獲取的戰(zhàn)利品而已。
我聽說在座的很多校長和主任，前階段參觀了杜郎口中學和宜興實驗中學。對杜郎口，我了解的比較早。杜郎口的崛起，很大一份功勞，來自中國教師報山東記者站的記者。而這記者，是我每天都要逛逛的一個論壇中的網(wǎng)友。說實話，我對杜郎口沒有崇拜感，我只愿意把它當作一個傳奇來閱讀。我們都已經(jīng)閱讀過不少傳奇，上世紀的河南新鄉(xiāng)目標教學法、汨羅經(jīng)驗、黃岡神話、洋思經(jīng)驗，本世紀的栟茶模式、衡水效應(yīng)等等。我認為，每一種傳奇的背后，肯定包含著一些值得我們學習思考的經(jīng)驗，也都存在著一些值得我們深思甚至質(zhì)疑的因素。我們需要想一想，這樣的經(jīng)驗，哪些是適合我們的具體校情學情，可以移植到我們的教學與管理中，哪些是不適宜的，需要舍棄的。
宜興實驗中學的"兩類結(jié)構(gòu)教學法"中，有關(guān)"方法程序結(jié)構(gòu)"的探究，是值得我們思考的。應(yīng)該說，新課程三維目標中，"過程與方法"是鼎立三足中最有價值的一只腳。因為，知識與能力的重心，落在"教"上；過程與方法的重心，則落在"學"中。我們平時上課，雖然也注意交給學生方法，但多數(shù)是零碎的，不成體系的。而宜興實驗中學將它作為日常教學的兩個重心之一予以突出強化，這便賦予了這一教學目標以更為深刻的意義和價值。至于他們的"知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)"及"知識樹"，顯然是從魏書生老師處學習來的。
由杜郎口模式和宜興實驗中學的成功課改，我便想到了有關(guān)有效教學的幾個相關(guān)問題：
立足于我們自身的教育教學實際的有效教學活動應(yīng)該如何開展呢?是直接照搬某所學校的成功經(jīng)驗，還是先靜下心來研究自己的學情教情，再在此基礎(chǔ)上富有針對性的借鑒吸收?作為分管教學的校長和教導(dǎo)主任，我們又該如何在教學管理中全力推進學校的有效教學活動的健康持續(xù)進行呢?這里，我覺得最可怕的，就是跟風上。看了杜郎口，就要把自己變成杜郎口；看了宜興實驗中學，又要把自己變成宜興實驗中學。如果那樣，就正應(yīng)了邯鄲學步的成語了。
那么，如何才能打造出屬于我們自己的特色化的有效教學模式呢?我覺得需要從以下幾方面著手：
一、確立課程意識，把有效教學活動的開展和課程目標的達成緊密結(jié)合。
課程是有體系的，課程意識的關(guān)鍵，就是要把具體的課納入完整的課程體系中思量。眼下，最沒章法，最缺乏課程體系意識的，是語文學科，所以，我就以語文學科為例，來談這課程意識和課程目標。
我們常見到這樣一種現(xiàn)象。同一篇課文，不同的教師，從各自的情感經(jīng)驗出發(fā)對它進行教學解讀，結(jié)果，不但課堂流程設(shè)計千差萬別，即使是教材知識的落實、課文意義的分析，也大相徑庭。其中，究竟哪一種設(shè)計，才符合該文本此時此地所應(yīng)該承擔的使命?
這樣的思考，就觸及到語文學科有效教學的核心了。我們知道，語文學科的知識結(jié)構(gòu)形式是獨特的"同心圓"模式。語文學科的有效教學，就是要規(guī)范各學段各學年各學期各單元的半徑長度，從而使每一篇課文的教學，都能擁有屬于自己的一片空間。這一空間，應(yīng)該盡量少的相互包含，盡量少的超越自家的疆域。明明這篇課文在這本書這個單元中的課程目標是學會景物描寫，老師卻拋開它去研究如何朗讀。這樣，課再精彩，也不能說是有效。因為你沒有實現(xiàn)應(yīng)該實現(xiàn)的目標。
語文學科如此，其他學科也存在這樣的問題，只是語文學科更嚴重些罷了。作為教學管理者，我們在評價課的優(yōu)劣時，就要思考這個問題。
二、強化備課組建設(shè)，以有效教研推進有效教學活動的健康發(fā)展。
備課組的本質(zhì)，屬于學術(shù)共同體。這一共同體承擔的任務(wù)，絕不應(yīng)該是學校管理事務(wù)的上傳下達，而應(yīng)該是最大限度調(diào)動組內(nèi)教師的聰明才智，在課程目標引領(lǐng)下，通過扎實的教研活動，來實現(xiàn)日常教學的高效化。
需要強調(diào)的是，備課組絕不是教案分工合作社，備課組的主要職能，也絕不是所謂的"統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一考查"的"五統(tǒng)一"。現(xiàn)在，有相當多的學校，強調(diào)備課組集體備課時的"三備"(1、備大綱。2、備學生。3、備教法)、"四定"(1、定時間；2、定地點；3、定課題；4、定主講人)、"五統(tǒng)一"、"六明確"(明確基本知識點；明確基本能力訓練點；明確思想教育基本結(jié)合點；明確知識遷移的基本結(jié)合點；明確重點；明確難點)，這"三備""六明確"是值得提倡的，因為它符合教育規(guī)律。"四定"就值得商榷了，因為它把隨時隨地可以進行的事情，弄成了僵化的教條的供檢查的玩意兒。至于"五統(tǒng)一"，就純粹屬于大腦有點貴恙的人琢磨出來的。我始終認為，提出這樣要求的教學管理者，是不稱職的。因為他連最簡單的因材施教都沒弄明白。學生不是流水線上的產(chǎn)品，可以用一個模型造出來，學生是有生命的人，學生與學生之間，班級與班級間，總存在許許多多的差異。面對了差異，不去想辦法對癥下藥，卻機械要求五方面的統(tǒng)一，這哪里是在做教育，完全是在做工業(yè)。
那么，備課組的真正價值體現(xiàn)在何處呢?這就又回到上一個問題中了，備課組的價值，就在于集群體智慧，研究課程目標，研究課程目標的達成。這其中，"研究"是備課組所有活動的核心。
當然，研究需要計劃，需要精心安排。所以，作為教學管理人員，責任就是要監(jiān)督這研究計劃的制定與實施。要能夠主動參與進去。如果學校每個備課組活動時，都有教學管理人員參與進去，并真正發(fā)揮研討的功用，那么，這樣的備課組活動，也就有了價值。
除了研究課程目標外，備課組還需要研究學生。再好的方法，如果不能與具體學情相對接，也不能成為好方法。研究學生，不是研究學生成績好壞品德高下，而是研究他們的接受能力。只有把握了學生的接受力，才能靈活處理課堂的難易度，才能靈活運用不同教學法。
備課組還有一個十分重要的職能，那就是研課。研究課程目標和學生，屬于前期的研課。我這里強調(diào)的，是授課后的研課，或他人教學案例的研課。一所學校，無論什么樣的辦學條件，都要舍得在備課組研課上投入經(jīng)費。怎么樣研課呢?一種方法，是在學期初即制定出具體研課時間，在那個時間段內(nèi)，圍繞一個章節(jié)一篇
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