江世文：如何撰寫教學設計

【名師心語】江世文：如何撰寫教學設計作者：廣東省名師工作室

如何撰寫教學設計

廣東省新豐縣第一中學：江世文

(一)教學設計的要求

1、在充分分析教材、研究學生的特點的基礎上完成，簡潔明了。

2、不僅要呈現(xiàn)怎樣做，而且要說明為什么這樣做。

3、側重于教學流程與結構的呈現(xiàn)，以及重要的情境、問題、實驗、活動的設計。

4、強調反映教學過程的規(guī)律，既具有操作性，又具有一定的普遍性。

5、既反映教師的教學特色(創(chuàng)新)，又便于他人選擇和創(chuàng)造，并從中獲得一些啟示。

6、既要體現(xiàn)一定的教學理念，又要反映成功的經驗。

(二)教學設計的要素和規(guī)范

【教學內容分析】本節(jié)教材的地位、作用，課程標準對本節(jié)的要求，教材的編寫思路，教材的特點、教材處理等分析，并確定教學的重點。

【學生分析】主要分析學習準備狀態(tài)(包括已有的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度)、學習風格、學習動機和認知困難等。

【教學目標】根據(jù)教學內容分析和學習者分析，正確、規(guī)范地闡明教學目標。要求教學目標的主要要素含義明晰，行為動詞正確、規(guī)范。

【教學策略設計】在教學內容分析、學生分析、教學目標的基礎之上，確定教學的組織形式、教學方法、學法指導、教學媒體設計。這里也可以先簡要說明教學設計的指導思想和思路

【教學流程】(教學過程的展開程序設計)

【教學過程】本內容要求充分展開，要具體、有特色和亮點--優(yōu)秀的問題情境設計，實驗設計，教學過程的展開程序設計

【板書設計】簡明、邏輯、結構、突出教學的重點

【教學反思】成敗得失，改進措施

(三)課堂教學設計呈現(xiàn)形式

課題名稱(居中)

單位：執(zhí)教教師：

【教學時間】

【授課對象】

【教材】

【教學內容分析】

【學生分析】

【教學目標】

【教學的重點和難點】

【教學策略】

【教學器材和用具】

【教學流程】

【教學過程】

【板書設計】

【教學反思】

(四)教學設計中應注意的幾個問題

1、教學目標問題

(1)教學目標的功能

①導學--確定教學范圍、教學內容、教學重點和難點，以及學生的原有學習基礎等；

②導教--確定教師將采取的教學步驟、教學環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務；

③導評--明確學生要達到的學習要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測的標準和依據(jù)。

(2)教學目標確定和表述中的問題

①照抄教參或教輔中的目標。

②指向不明確。

③缺乏階段性和層次性。

④太高、太大、太多。

⑤對目標的理解有偏差。

(3)課堂教學目標表述方法

①不要從教師行為來表述教學目標。

②不要用學習過程來表述教學目標。

③不要同時表述兩個目標。

④不要用抽象概括寬泛的術語和語言表述教學目標。

1)行為目標的ABCD表述方法

行為目標是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課堂教學目標，它指明教學過程結束后學生身上所發(fā)生的行為變化。

這種目標具有精確性、具體性、可操作性的特點，適合于知識、技能領域目標的表述。

ABCD指的是具體課堂教學目標應包含的四個要素，它們的含義分別是：

A意指"學習者"，它是目標表述句中的主語。教學目標描述的是學生的行為，而不是教師的行為。規(guī)范的行為目標開頭應是"學生…"。

B意為"行為"，要說明通過學習后，學習者應能做什么，是目標表述句中的謂語和賓語。這是目標表述句中的最基本的成分，不能缺少。在新課程改革中，特別強調用具體的行為動詞來表述課堂教學目標，以增強教學目標的可觀察性和可測性。

C意為"條件"，要說明學生的行為是在什么條件下產生的，是目標表述句中的狀語。條件是指影響學生學習結果的特定的限制或范圍，如"通過實驗"等。

D意為"程度"，即明確上述行為的標準，是指學生對目標達到的最低表現(xiàn)水平，用以評價學習結果的達成度。

2)生成性目標的表述方法

生成性目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而自然生成的課堂教學目標。如果說行為目標是在教學過程之前預先制定的，那么生成性目標則是在教學過程中生成的，其最根本的特點是過程性。生成性目標不以事先預定的目標為中心，它著重考慮學生興趣的變化，能力的形成等，適合于過程與方法領域目標的表述。如能結合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出物理問題；能收集、選擇、處理數(shù)據(jù)信息，并作出合理的推斷或大膽的猜測。

3)表意性目標的表述方法

表意性目標指學生在具體的教育情境、教學活動和學習活動中的個性化表現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，強調學習及其結果的個性化。表意性目標重視學生的內部感受性，適合于情感、態(tài)度及價值觀領域目標的表述。

表意性目標的表述，不是規(guī)定學生在教學過程結束后應該展示的行為結果，而是強調學生在此情境中獲得的個人意義。由于人的情感變化并不是通過幾次教學活動便能立竿見影的，教師也很難預期一定的教學活動后學生的心理會出現(xiàn)什么變化。這種目標要求明確規(guī)定學生應參加的活動，但不精確規(guī)定每個學生應從這些活動中習得什么。

例如，愛國主義教育方面的一個表意性目標可以這樣陳述：學生能認真觀看愛國主義教育影片，并在小組會上談自己的觀后感。又如物理教學的一個目標是：在獨立思考的基礎上，積極參與對物理問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解。

上述課堂教學目標的三種表述方法有各自的優(yōu)缺點和適用范圍。如行為目標具有具體化、精確化、可觀察、可測量的特點，對提高學生的學習成績有促進作用。但只運用行為目標也會帶來一些弊端，因為簡單的目標容易具體化，而高級目標如創(chuàng)造性思維、情感的變化等難以具體化。所以，只運用行為目標會導致教師只關注易于具體化的知識、技能領域的目標，而忽略過程與方法、情感態(tài)度與價值觀領域的目標。而生成性目標和表意性目標的運用，則可以使教學擺脫固定目標的束縛，使學生的主體性得到充分發(fā)揮。因此，三種表述方法的合理運用是課堂教學目標表述的客觀要求。

總之，課堂教學目標的設計直接影響到課堂教學的效果，影響到學生的發(fā)展，影響到新課程的實施，我們必須高度重視，應設計科學的課堂教學目標，并采取合理的方法表述，以充分發(fā)揮課堂教學目標的功能，提高課堂教學質量。

2、教材分析的問題

教師對教材進行分析，就是要確定學習內容的范圍與深度，明確教師教什么、學生學什么；揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系,為教學順序的安排奠定基礎。

(1)學習課程標準

學習課程標準不能只滿足于表面上通讀課程標準的字詞語句，重要的是著重在領會課程標準提出的課程理念、課程的設計思路、課程標準提出的各項要求的內涵上下功夫。這樣才能體會到課程標準對教學的指導作用。

(2)分析與鉆研教材

分析與鉆研教材是對每個教師最基本的要求，是教學設計的首要任務，是教師順利完成教學任務的基本條件。

教師鉆研教材大致經過通讀--精讀兩步。

通讀教材是基礎。通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結構。也就是教材章節(jié)的安排順序，各章節(jié)重點知識(概念、規(guī)律)的選擇與闡述方式，以及物理學的方法等。

精讀是關鍵。教師在精讀教材中應反復推敲、深入考慮以下問題，以便做到透徹理解，融會貫通，靈活運用。

1)教材各章節(jié)中涉及的基本概念、定律、定理及其來龍去脈、推導過程，適用范圍是否清楚?還有哪些不理解或疑難之處?

2)為了啟發(fā)學生的思維，教師應該準備向學生提出哪些問題。估計學生會提出哪些問題，學生學習的障礙是什么?

3)教材對科學探究是如何安排和設計的?有沒有不妥之處和需要改進的地方?學生在探究過程中可能會遇到什么困難?

4)教學中教師需要做哪些演示實驗，何時做實驗?要求學生觀察什么?如何觀察?如何啟發(fā)學生分析總結等?

5)教材中的插圖、圖表的物理意義及作用以及教材中設置的每個欄目都應該考慮好。

6)如何處理例題、習題和實踐性作業(yè)?

7)如何掌握前后有關知識的內在聯(lián)系，做到相互對照，前呼后應?

8)教材中聯(lián)系生活、技術、社會和其他學科的內容等。

9)認真準備每一個實驗；演算每一道習題；廣泛閱讀一些參考資料或其他一些教材；了解一些動態(tài)。

陶行知先生說過："要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。"

3、教學重點的確定

(1)本節(jié)課所講的物理概念或規(guī)律及形成或建立過程；

(2)在本節(jié)所涉及的內容中，屬于關鍵性的知識、實驗和技能；

(3)或者是作為掌握后續(xù)知識必須的基礎知識；

(4)對掌握重點知識起重要作用的知識；

(5)對于培養(yǎng)能力和進行情感態(tài)度與價值觀教育有重要作用的知識。

在教學中突出重點的方法：

一是要善于圍繞重點知識提出問題；

二是教學過程要圍繞重點知識進行展開；

三是要突出重點知識的應用；

四是要研究突破難點的方法。

4、教學難點的確定

所謂難點就是學生難以接受、難以理解，教師難以處理、難于講授的知識。難點是相對的；教師本身因素引起的教學難點。如何確定教學的難點?

(1)概念抽象而學生又缺乏感性認識的知識。

(2)學生的生活經驗與物理知識之間有矛盾。

(3)現(xiàn)象復雜、文字概括性強的定律或定理。

(4)限于學生的水平和課程標準的要求，不能或不必做深入闡述的知識；

(5)思維定勢帶來的負遷移。

(6)概念相近、方法相似的知識。

5、處理教材、選擇教法

處理教材是在對教材邏輯結構分析的基礎上，根據(jù)學生的心理特點，從總體教學過程最優(yōu)化角度考慮，重新組合安排知識信息，把教材的文字系統(tǒng)轉換成符合本校實際情況、適合于學生發(fā)揮最大主體作用、教師充分發(fā)揮其經

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