《〈南京大屠殺〉讀后感》習作教學設計

《〈南京大屠殺〉讀后感》習作教學設計

南張學校

【教學要求】

1.讀懂例文《從〈海倫·凱勒傳〉想到的》，從中感受讀后感的寫作方法，激發(fā)學生寫讀后感的興趣。

2.領會本次習作的要求，選擇讀物中給你印象最深的內容，寫出自己真實的感受和見解，并能自擬題目。

3.激發(fā)學生的愛國熱情，明白只有現在努力，將來才能為祖國貢獻自己的力量。

【教學重點】

指導學生抓住資料中印象最深的內容。

【教學難點】

聯系實際具體生動地寫出自己讀后的真實感受。

【教學準備】

1.查找抗日戰(zhàn)爭有關資料；查找讀后感寫法資料；查找當今日本兒童對我們具有挑戰(zhàn)性的有關資料。

2.多媒體幻燈片。

【教學過程】

一、激情導入

同學們，我們中華民族從1840年的鴉片戰(zhàn)爭到1945年的抗日戰(zhàn)爭勝利的105年間，幾乎所有的大中小帝國主義國家都侵略過我們中國。1937年7月7日的夜晚，日本帝國主義者又發(fā)動了全面侵華戰(zhàn)爭，第一槍在盧溝橋畔打響，我中國守軍進行了頑強的抵抗。"七七"盧溝橋事變是日本全面侵華戰(zhàn)爭的開始，也是中國全國性抗戰(zhàn)的起點。

這一場慘絕人寰的戰(zhàn)爭由日本帝國主義者發(fā)起，八年里我中華故土遍地燃戰(zhàn)火，飽經滄桑的中華民族再一次傷痕累累，這一場戰(zhàn)爭因而也成為中國億萬人民長期揮之不去的沉痛記憶。

【設計意圖：歌德曾經說過："不是我在寫詩，是詩在我心中唱歌"，巴金在《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》中說："我寫作不是我有才華，而是我有感情。對我的祖國和同胞，我有無限的愛，我用作品表達我的感情。"是��！人人都有感情，學生的感情有時比成人更濃更純。但感情只有在遇到刺激的事物，與自己的內心相碰撞產生火花時，才可以說感情被激發(fā)了，這時人的情感最易流淌。小學生生活閱歷淺，特別是對抗日戰(zhàn)爭時期發(fā)生的事情較生疏，因此，習作前，使用飽含深情的語言把學生潛意識中隱藏的與習作有關的感情、激情激發(fā)出來，才能激起表達的欲望，才會產生習作的激情，才會有真情實感的文章誕生�！�

二、閱讀資料

1.多媒體出示南京大屠殺(資料附后)

2.請同學們仔細閱讀資料，拿起筆來，在材料上畫下你感到震撼的事件名稱或數字，并想一想你為什么會有這樣的震撼。

【設計意圖：學生的激情首先來自感性，語言文字是感性承載的主要方式之一，有感性才會促發(fā)情感，情感欲濃創(chuàng)作激情越高。首先讓學生接觸觸目驚心的語言文字材料，讓文字的生命力注入學生內心，激起其情感和創(chuàng)作欲望�！�

三、交流閱讀感受

(一)結合資料直接談感受。

1.隨著學生的回答板書：痛恨、憤怒、吃驚、慘無人道、豬狗不如、野獸、畜生。

2.為什么會痛恨或憤怒或吃驚?

3.看到這些文字和數字，你腦海中仿佛看到了什么?你耳中仿佛聽到了什么?(板書：想、聽)

4.如果你當時在場，你最想質問日本鬼子什么?你希望你當時具備什么能力去做什么事?(板書：問)

①進一步引導：想一想我們死去的那些人中都有什么樣的人?死去的人給活著的人帶來了什么?

②追問自己：為什么會發(fā)生這樣的事?

【設計意圖：孔子曰："不憤不啟，不悱不發(fā)。"不到他努力想弄明白而不得的程度不去開導他，不到他心里明白卻不能完整表達出來的程度不去啟發(fā)他。學生讀了大量的語言文字材料，憤怒之情油然而生，學生概括講感受很容易，但這個感受從何而來，為什么會有這個感受，如何把這個感受聯系實際具體生動地講出來是寫讀后感的難點。因此要具體步步深入地多方面引導，打開學生的思路，交給學生具體的方法。讓學生結合資料看、聽、問，目的是讓學生通過這些方法走進資料，走進情境，走入資料中人物內心，使學生情感與之產生碰撞，產生共鳴，進一步激起內心的憤怒之情，為習作鋪墊情感，鋪墊思路。】

(二)中日對比間接談感受。

1.師：當時的法西斯分子認為他們自己強大，發(fā)動了大規(guī)模的侵略戰(zhàn)爭，在他們看來我們中國弱小，但我們國家在當時論面積，論人口并不�。喝毡镜膰�土面積37多萬平方公里，而我們是960萬平方公里；日本人口約1.3億，而我們是5億多。這是中日的歷史狀況，那么中日現在有關狀況又怎樣呢?

多媒體出示：

①讀書方面。

中國大學本科中文系，四年只讀幾十本書；

日本大學的日文系對本系學生閱讀狀況的問卷調查。調查對象涵蓋一至四年級，總數165人。

一個月的讀書量：

5冊以下：116名；6到10冊：32名；11到20冊：12名；20冊以上：5名(最多的學生每月讀55冊)；

現在的個人藏書量：

50到100冊：30名；100到150冊：10名；150到200冊：6名；200到300冊：6名；300到400冊：3名；400到500冊：3名；500到700冊：3名；700到1000冊：2名；1000冊以上：4名。

②韌性方面。

在某次中日中學生夏令營活動中，艱苦的訓練使不少中國學生半途而廢，而面對同樣的困難，日本學生卻全部堅持下來�；顒咏Y束后，日本一名帶隊老師曾經說過這樣一句話："日本對孩子進行生活教育遠遠勝過進行天才教育，因此日本孩子的韌性很強。"

2.師：看到這些資料再參照南京大屠殺的一些數據和慘狀，你又有什么感受?

①用一句話或詞語來交流。

不能讓歷史重演；不能讓慘劇重現；未來在我們肩上；我們任重道遠；勿忘國恥；落后就要挨打。

②反問我們中國：為什么我們會挨打?

【設計意圖：思想有多遠，就能走多遠。學生的思維易停留于表面，但思維應是立體的，感受應是全面的。鑒往知來，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。今昔對比，促使學生思維角度轉向，聯系實際情況談感受，使思維立體，認識深刻，感受全面�！�

(三)聯系自己及周圍深刻談感受。

想一想我們周圍的人群和我們自己的一些做法會不會使歷史重演?我們的哪些行為不利于國家的強盛?…

【設計意圖：人們閱讀后之所以有感受，是因為讀者不知不覺中聯想到了身邊實際的人和事。閱讀也是為了改變自己，改變周圍，對自己或周圍有一定影響。所以閱讀后聯系實際比較反思才能使認識深入，才能使閱讀受到的啟發(fā)震撼產生一定的意識，逐步形成自己的理念，從而指導自己的言行�！�

四、梳理思路

怎樣把我們的這些感受寫下來，讓讀者從我們的讀后感受到啟發(fā)?

1.題目。題目可以怎樣確定?

①可以直接使用題目，如《讀〈南京大屠殺〉有感》。

②也可以使用一句話或者一個詞語，然后使用副標題。如：

勿忘國恥

--讀《南京大屠殺》有感

我們?yōu)槭裁磿�挨�?/p>

--讀《南京大屠殺》有感

2.開頭。

①可以談總的感受：我讀了南京大屠殺的一些資料，讓我吃驚…

②開頭提出問題：我們經常說"勿忘國恥"，你知道有哪些國恥嗎?

③開頭指出某種不良現象：我們有些同學或者我們有些人不務正業(yè)，整天就知道打麻將，吃喝玩樂，

他們就沒有想到自身的責任嗎?

④把這些方法結合使用。

3.結尾。結尾可概括中心，總結全文，或提出問題。

4.文章重點。習作的重點是感受。感發(fā)點只是簡單的詞語或句子。寫感想時可以邊敘邊議。敘，就是我們的感發(fā)點，我們最多選擇兩處；議，就是抒發(fā)感想，是習作的主體。有層次、有順序地把我們的感受一步步推向頂點。敘述要簡單，議論要真實得體，這樣才能感人。

板書：

怎樣寫讀后感

讀感發(fā)點：詞語、句子

感自己、周圍(看、聽、問、想)

【設計意圖：學生習作構思需要整體思維。以上是針對習作重點分階段地對學生進行指導，重點指導了如何抓住感點寫好感受，從哪些方面寫。但讀后感的題目、開頭、結尾對初次寫讀后感的學生來說也是新知識，他們以前沒有正式接觸過，況且文章的題目及開頭又是讀后感不可或缺的一部分，所以為學生提供的參考越多，學生就會表現得越主動�！�

思考：

我曾經看到這樣的閱讀說法，"好書不求甚解"。我不說此說法是錯誤的，因為這個方法有時對中小學生的閱讀是適應的。因為他們的知識基礎和生活閱歷，他們要想理解后再閱讀一些書籍或閱讀能理解的書籍時再閱讀，可能都耽誤了他們的黃金閱讀期。他們應該擴大閱讀面，大量地吸收，廣泛地涉獵。但我認為更好的閱讀方法應是在此基礎上，對某些經典名著細讀，而后記讀書筆記，寫一寫讀后收獲。因為有關閱讀也有這樣的說法："煮書"，"好書不厭百回讀"。"讀而不思則罔"，細讀利于學生深入閱讀，利于學生閱讀后的思考積累提升。但目前的大多數學生不論什么書只是草草翻翻，走馬觀花，即使好書也沒有細細閱讀的習慣，更不必談"煮書"了。而且有的高年級學生還會因為不會選擇書籍，有點時間只是憑著興趣讀些漫畫或連環(huán)畫，而對名著經典幾乎沒有接觸。小學屬于啟蒙階段，學生的潛力需要挖掘，特別是習慣更需要培養(yǎng)。所以，在小學中高年級，學生在教師的帶領指引下有重點地閱讀，有重點地進行讀寫結合的訓練，很是有必要。

比如，閱讀《苦兒流浪記》這類作品后訓練學生思考："我與苦兒比苦""我媽媽與苦兒師傅的異同"等為主題引導學生去寫讀后感，使學生借助書中精神財富，認識到自己的生活幸福安定，提高學生的感恩意識。

讀完一本書還可以多個角度引導學生思考，如《苦兒流浪記》：苦兒什么時候遇到了危機，他怎么面對的?你認為苦兒什么時候最苦?最苦的情況下，苦兒是怎樣面對的?再比如讀完《魯賓遜漂流記》之后讓學生寫讀后感："我學習中所遇到的困難與魯賓遜相比"等。讓學生結合閱讀正確地認識自己，分析自己的各種環(huán)境狀況。此后學生遇到挫折就會減少"天要塌下"的感覺，就會很客觀地認識到自己還有很多潛力都沒有得到發(fā)揮，而且有時就是眼光太低，目標太近，要求太松，或是認識太片面。這樣邊讀邊引導學生反思而后再寫，會收到更好的閱讀效果，也會為學生后期的閱讀成長提供長足的動力。因為書讀得越深越能體會到書中的意味，越能感受到書中的精神滋

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