廣東版必修2：《再別康橋》精品教案

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo): 知識目標(biāo)：了解徐志摩的生平、創(chuàng)作。 能力目標(biāo)：從意象入手，鑒賞本詩意境之美，理解徐志摩作品的風(fēng)格。 情感、道德、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)徐志摩在詩中表現(xiàn)的特別的心緒感受。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 從意象入手，鑒賞本詩意境之美，體會(huì)作者的心緒。 教學(xué)課時(shí)： 1課時(shí) 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 中國是詩的國度，《詩經(jīng)》、《楚辭》流傳千古，唐詩宋詞，名家輩出。從五四到現(xiàn)在，新詩也走過了將近一個(gè)世紀(jì)的歷程�？墒怯腥藚s說，中國現(xiàn)當(dāng)代詩壇只有一個(gè)半詩人。盡管這種評價(jià)太偏激了，卻也可以看出這一個(gè)半詩人在中國詩壇的分量。他們是誰呢？一個(gè)是徐志摩，半個(gè)是何其芳。 徐志摩(1896-1931)，中國詩人、散文家，留學(xué)美國時(shí)改字志摩，小字又申。筆名有南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1921年赴英國留學(xué)，入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。1921年開始創(chuàng)作新詩， 1931年11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。 徐志摩是中國新詩史上一位杰出的詩人，新月詩派的代表人物。我們今天就來賞析徐志摩的經(jīng)典詩作《再別康橋》。   二、整體把握 1.學(xué)生朗讀全詩。 正音正字，投影： 河畔（pàn）  青荇（xìnɡ）  長蒿（ɡāo）  漫溯（sù）  笙簫（xiāo） 2.學(xué)生討論：每一首好詩都能引起讀者不同的共鳴，你讀了這首詩有什么感受？ 3.交流體驗(yàn)：說出讀了詩之后的直接感受。 引導(dǎo)學(xué)生從感情、語言、節(jié)奏、詩歌的形式等方面挖掘詩歌的美。   4.學(xué)生再次朗誦全詩。   三、鑒賞文本 1.老師范讀。   2.鑒賞《再別康橋》中的經(jīng)典詩句——第一、七兩小節(jié)。 ① 第一節(jié)在全詩中起什么作用？ 明確：第一節(jié)透露難分難舍的離情，給全詩定下欲走還留的基調(diào)。   ②第一、七節(jié)中最有特色的詩句是哪些？為什么？ 明確：“輕輕”、“悄悄”這些疊詞的運(yùn)用，舒緩語氣，使詩句有輕盈的彈跳感，富有音韻美，表達(dá)戀戀不舍的深情。   ③討論：第一節(jié)和第四節(jié)形式相同，內(nèi)容相似，能否調(diào)換？為什么？   明確：不能。第一節(jié)說“我走了”，“作別西天的云彩”，是為引出下文難分難舍的離情，欲走還留。作者用“作別西邊的云彩”一句，讓西天的彩霞給了我們一個(gè)印象，為后面的描寫布下一筆絢麗的色彩，所有景色都是夕陽映照下的景物。第七節(jié)說“我走了”，“不帶走一片云彩”，是說作者欲留還走，終于離開。這是一段完整的離別的過程，所以一、七節(jié)不能調(diào)換位置。 3．從第一節(jié)到第7節(jié)，作者的情感經(jīng)歷了怎樣的變化？結(jié)合具體語句分析。 明確：第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。   第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。   第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。   第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。   第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。   第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。   第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)�！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩�，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。  ①第二節(jié)主要用了什么修辭手法？有什么作用？ 明確：將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，用的手法是比擬，使無生命的景語化作有生命的活物，溫潤可人。 ②把“金柳”換成“青柳”好不好？為什么？ 明確：不好。落日熔金，夕陽給柳樹抹上一層金色，而且水波也泛著金光。作者選擇了柳樹的這一時(shí)刻來加以描繪，顏色艷麗，形象新穎，給人留下深刻的印象。 全詩描繪了白色的“云彩”、“青荇”、“柔波”、黃色的“星輝”等景物，展現(xiàn)出一副清新亮麗的畫面，給讀者視覺上的想象。 ③把“新娘”換成“姑娘”好不好？為什么？ 明確：不好。古詩里“柳”諧音“留”，有惜別的意思。柳樹就像嫵媚嬌美的姑娘，而作者把康河邊的柳樹比作新娘——少女一生中最美最高貴的時(shí)刻，連影子都是燦爛的。由此可見康橋在徐志摩心中的地位。他把劍橋視為他的家園。而艷影“在我的心頭蕩漾”，把牽掛之情表現(xiàn)得非常形象。 【資料1：1920年徐志摩遠(yuǎn)渡重洋，從美國到英國研究文學(xué)，攻讀博士學(xué)位。在劍橋大學(xué)以一個(gè)“特別生”的資格隨意選修聽課，度過了一年多悠閑的日子。同時(shí)又深受英國資產(chǎn)階級民主政治和制度的影響，形成了資產(chǎn)階級紳士兼詩人的氣質(zhì)。他說：“我的眼是康橋教睜的，我的求知欲是康橋撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎�！� 資料2：至性至情的徐志摩，先后有三位女子走進(jìn)他的內(nèi)心（原配夫人張幼儀、美麗少女林徽音、再配夫人陸小曼）。1920年，徐志摩在劍橋大學(xué)邂逅了林徽音。兩人在此相戀相處一年多，因而康河的柔波里一定也映照過他們浪漫的并肩同游的身影�！� 4.作者把康橋視為自己的精神家園，全詩哪些地方體現(xiàn)了這一點(diǎn)？請舉例。 明確 ：第三節(jié)�！败浤嗌系那嘬簦�油油的在水底招搖”，寫康橋?qū)Α拔摇钡娜崆�，“招搖”二字可謂神采之筆。既暗示了康河水之清澈，又暗示了水在流動(dòng)。只有水動(dòng)，青荇才會(huì)“招搖”。既寫青荇又寫河水，相得益彰。所以“招搖”有抒情上的妙處，更有寫景上的妙處。第四節(jié)“彩虹似的夢”，第五節(jié)“放歌”等。   四、課堂小結(jié)   全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”和“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。 作者以再別康橋時(shí)欲走還留、欲留還走的感情起伏為線索，抒發(fā)了快樂與惆悵交織的依依惜別的深情 �！对賱e康橋》是20世紀(jì)中國最出色的一首別離詩，猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲。詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會(huì)成了別具一格的詩境之美。

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