九年級語文下冊教案

2011-02-23

《月下獨酌》

教學目標：1領會詩歌的意象和作者的情感。

2背誦課文,學習佳句。

3學習對月光的寫法。

教學重點：領會詩歌的意象和作者的情感。

教學難點：背誦課文,學習佳句。

教學內容：月下獨酌

李白：花間一壺酒,獨酌無相親。舉杯邀明月,對影成三人。

月既不解飲,影徒隨我身。暫伴月將影,消遣娛樂須及春。

我歌月徘徊,我舞影零亂。醒時同交歡,醉后各分散。

永結無情游,相期邈云漢。

佛教中有所說的"立一義",隨即"破一義","破"后又"立","立"后又"破",最后得到究竟析方法。用現(xiàn)代話來說,就是先講一番道理,經駁斥后又建立新的理論,再駁再建,最后得到正確的結論。關于這樣的論證,一般總有兩邊,相互"破"、"立"�？墒抢畎走@首詩,就只一個人,以獨白的形式,自立自破,自破自立,詩情波瀾起伏而又純乎天籟,以是一直為后人傳誦。

詩人演員出場時,背景是花間,道具是一壺酒,登場腳色只是他自己一個人,動作是獨酌,加之"無相親"三個字,場面單調得很。于是詩人忽發(fā)奇想,把天邊的明月,和月光下自己的影子,拉了過來,連自己在內,化成了三個人,舉杯共酌,冷清清的場面,就熱鬧起來了。這是"立"。

可是,盡管詩人那樣盛情,"舉杯邀明月",明月畢竟是"不解飲"的。至于那影子呢?雖然如陶潛所說的"與子相遇來,未始異悲悅,憩蔭若暫乖,止日終不別"(《影答形》),但畢竟影子也不會喝酒；那么又該怎么辦呢?姑且暫將明月和身影作伴,在這春暖花開之時("春"逆挽上文"花"字),及時消遣娛樂吧！"顧影獨盡,忽焉復醉。"(陶潛飲酒詩序中語)這四句又把月和影之情,說得虛無不可測,推翻了前案,這是"破"。

其時詩人已經漸入醉鄉(xiāng)了,酒興一發(fā),既歌且舞。歌時月色徘徊,依依不去,好像在傾聽佳音；舞時自己的身影,在月光之下,也轉動零亂,似與自己共舞。醒時相互歡欣,直到酩酊大醉,躺在床上時,月光與身影,才無可奈何地分別。"我歌月徘徊,我舞影零亂,醒時同交歡,醉后各分散",這四句又把月光和身影,寫得對自己一往情深。這又是"立"。

最后二句,詩人真誠地和"月"、"影"互相約定："永結無情游,相期邈云漢。"然而"月"和"影"畢竟還是無情之物,把無情之物,結為交游,主要還是在于自己的有情,"永結無情游"句中的"無情"是破,"永結"和"游"是立,又破又立,構成了最后的結論。

題目是"月下獨酌",詩人運用豐富的想象,表現(xiàn)出一種由獨而不獨,由不獨而獨,再由獨而不獨的龐大情感。表面看來,詩人真能自得其樂,可是背面卻有沒有限的苦楚。詩人曾有一首《春日醉起言志》的詩："處世若大夢,胡為勞其生?以是終日醉,頹然臥前楹。覺來盼庭前,一鳥花間鳴。借問此何時,春風語流鶯。感之欲嘆息,對酒還自傾。浩歌待明月,曲盡已忘情。"試看其中"一鳥"、"自傾"、"待明月"等字眼,可見詩人是如何的孤獨了。孤獨到了邀月與影那還不算,甚至于以后的歲月,也別想找到共飲之人,以是只能與月光身影永遠結游,并且互相約定在那邈遠的上天仙境再見。結尾兩句,點盡了詩人的踽踽涼涼之感。

作業(yè)：背誦課文

課后反思：

《月夜》

教學目標：1領會詩歌的意象和作者的情感。2背誦課文,學習佳句。3學習對月光的寫法。

教學重點：領會詩歌的意象和作者的情感。

教學難點：背誦課文,學習佳句。

教學內容：

《月夜》是杜甫的言情之作。提及這首詩,歷來的看法沒有什么不同：詩人表達描寫的只是望月思家的所說的離愁別恨。情懷萬種,最能觸感人的是人之至情,《月夜》所體現(xiàn)的正是至情,是杜詩中別具特色的一篇。秋夜望月,思家生感,是這首詩的正題。詩人所馳念的是"閨中(人)""遙憐"的是"小后代"；由自身的處境想到了家人,幼小的后代是"未解憶長安"的,對月只好"獨看"的"閨中(人)",思憶立久,以致"香霧云鬟濕,清輝玉臂寒"。而在馳念中的詩人自己,也就傾瀉出深邃深厚的惋悵之情并發(fā)出飽含辛酸的祝愿："何時依虛幌,雙照淚痕干?"這樣來理解《月夜》,就是昔人所稱頌的"情之所鐘"而產生的至情,真摯的感情和切合生活真正的想象構成這首詩獨有的意象,語麗情悲,另成格調。然而,僅僅如此理解,這首詩的感情表現(xiàn)便無疑有所局限。誠然是好詩,也算力作,卻與詩人憂國哀民的情懷兩樣,較之《羌村》、《北征》等篇中描寫與家人相聚的情事,也覺遜色。《月夜》所體現(xiàn)的感情是否存在局限,我們試作進一步的探索,把詩人陷身賊中的同期作品聯(lián)合起來考察,便不難看出,這首詩正好代表杜詩風格的一個側面,沉郁的情味所含蓄的感情遠遠超過了一般愁人思婦之作,持"至情"之說,實際上是陷入了一個既成的框框。《春望》是稍后于《月夜》的詩人同期作品中感情傾向鮮明的一篇,既是感時之作,面愁懷旅況,更是與《月夜》相類。以《春望》體現(xiàn)的感情來衡量《月夜》,便不難看出《月夜》感情源源泉的深遠。再就"二哀"而言,也是稍后的同期作品,對現(xiàn)實的真切描述和詩人飽和悲憤的寄寓,也不難看出置身那個戰(zhàn)亂年月的苦難生活。面對故國河山和殘酷的現(xiàn)實,在長安望月,自然聯(lián)想到鄜州,"鄜州月"同樣是長安月,"閨中(人)"在"獨看",而"感時花濺淚,恨別鳥驚心"的詩人自己,更是感應流離兵革中的苦痛：這就是詩中提到的"憶"。望月生"憶",是詩人憶及家人之情,也是合乎情理的想象。詩人想象對方的"憶"是什么呢?"少陵野老吞聲哭",是"憶"中人的長安生活；"東來橐駝滿舊都","黃昏胡騎坐滿城",是異族掠奪和踐踏下的長安情形！由于戰(zhàn)火隔絕,"鄜州月"未能"雙照淚痕干",預示出詩人渴望脫身長安的心情,也流露了對遠在鄜州的家人的凄嘆之情和深切的哀痛。而"雙照淚痕",也正是從現(xiàn)實的苦難所作的假想。由"今夜"的"獨看",設問"何時"能"雙照","雙照"而帶上"淚痕",來日必將共憶同訴的也就一定是彼此經歷過的國難和家愁了�！对乱埂返母星閮A向,竟與詩人的熱愛自己的國家之情是這么脈脈相通！感情常常預示出作家的思惟深度,即便是這么一首表達描寫一己之情的詩,也飽和著那個戰(zhàn)亂時代的氣息,由個人的遭受和不幸透露了那個戰(zhàn)亂的現(xiàn)實,故而,《月夜》不失為杜集中獨具特色的優(yōu)秀的作品。

作業(yè)：背誦課文。

《記承天寺夜游》

[教學目標]：1、指導學生反復朗讀課文,要求讀準字音,讀通詞句,讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章,理解文章的意象和作者的思惟感情,以至熟讀成誦。2、聯(lián)系文章的寫作背景,了解作者的有關環(huán)境,進一步理解作者豐富微妙的思惟感情。

[重點難點]：1、重點：聯(lián)合課文來理解一些詞和句的含義。2、難點：學習古人寫景抒情的方法。

[教課時數(shù)]一教時

[教學過程]一、導入

1、作者簡介：蘇軾：字子瞻,號東坡居士,北宋聞名的思想家,在詩詞、散文方面都有杰出成就,與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱"三蘇",均在"唐宋八大家"之列。

蘇軾有不少隨記式的散文,大都選取材料于日常生活的片段,或渲染出一種情味,或表現(xiàn)一片情懷。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》,僅83字的寫景小品,看似純真寫景,實則是有寄意的,要耐心尋味。

2、導語：是記敘夜晚到一家寺院游玩的經歷。那么我們事前猜測,本文會不會描述他游玩的心情?他的心情會是如何的?

二、朗讀課文：要求讀準字音,讀清句子擱淺。

如：遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明念/無與為樂者水中/藻荇交橫

三、傳譯理解：通過傳譯課文,深入理解文意。

補充解釋：欣然：高興地遂：于是蓋：原來是

相與：一起但：只是無與為樂者：沒有人與我同享快樂

少閑人如吾兩人耳：缺少像我們兩個這樣的有閑人

參考譯文：元豐六年十月十二日,夜晚,脫衣準備安睡,看見月色射進門來,很高興地想出去逛逛。思量到周圍沒有什么人能夠一起領略月夜樂趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒有睡,我們便一起在院落里溜達。庭堂下面的月色好像積滿清澈透明的水,水里面各種水草交錯縱橫,那是竹子和柏樹影子啊！哪天晚上沒有月亮?哪一個處所沒有竹子和柏樹?只是沒能清閑的人像我們倆罷了。

四、賞析：思考問題：1、作者為什么會想著夜間去寺廟游玩?(因為月色很美,去寺廟尋張懷民一起賞月。)2、作者是如何描寫月色的?(闡揚奇特的想象,用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明,竹柏如藻荇交橫。)3、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點?給人如何的感受?(月色皎潔,空靈。)4、文中哪一些句子表達了作者的情感?("月色入戶,欣然起行","何夜無月?那邊無竹柏?但少閑人如吾兩人耳。")5、文章的結尾句流露出作者如何的情緒?("但少閑人如吾兩人耳。"作者最后這一句慨嘆,看似平淡,意在點睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人,趨炎附勢,奔走鉆營,陷入那茫�；潞６�難以自拔,何曾得暇領略這清虛冷月的仙境?二是表現(xiàn)了作者安閑自適的情懷,當然其中也透出了自己不能為朝廷效忠的抱怨。)

五、小結：這篇短文,對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪,真實地記錄了作者當時生活的一個片段,透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊情懷。

六、布置作業(yè)課后操練二

《水調歌頭》

教學重點：一：讀懂、背誦這首詞。二：聯(lián)想力和想象力的訓練。

教學難點：作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現(xiàn)。

一、導入新課：同學們,在我們

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