幸存的老教案：祭十二郎文

第24-26課時祭十二郎文

教學目標

通過教學和引導，使學生能夠--

1.積累文言詞語，積淀文言語感，培養(yǎng)文言文的誦讀與翻譯能力。

2.體會文章深厚、真摯的感情，把握課文邊泣邊訴的語言形式，體會遣詞用字的精練準確和生動形象，品味敘述中抒情的藝術。

3.反復誦讀、揣摩，說出作者敘事陳情怎樣逐層深入，準確反映筆者思想境界；

教學重點和難點

本課主要是以情動人，學生在反復誦讀之后能找出敘述作者親情的語句，進而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達到抒情的目的。

教學內(nèi)容和步驟

第一課時

2007年3月31日(一&三)

一.作者介紹

蘇子瞻云：子美之詩，退之之文，魯公之書，皆集大成者也。

韓愈居唐宋八大家之首，他的散文享有很高的聲望。蘇軾認為與杜甫的詩，顏真卿的書法齊名。以前我們學過他的《師說》等名篇，今天我們來學他的一篇《祭十二郎文》。

二.背景和作者介紹

1.請學生分析作者與十二郎的關系。

2.簡介：

韓愈三歲時就死了父親，由兄嫂撫養(yǎng)長大。長兄韓會無子，次兄韓介有子韓老成，在族中同輩排行十二，故稱十二郎。按封建社會的規(guī)矩，十二郎過繼給韓會為子，因此韓愈與十二郎自幼相守，歷經(jīng)患難"零丁孤苦，未嘗一日相離"，感情特別深厚，雖為叔侄，卻情同手足。韓愈自幼孤苦好學，銳意上進，二十五歲方登進士第，后做官又觸犯權貴，因阻諫唐憲宗奉迎佛骨觸怒唐憲宗，多次遭貶，四處漂泊，而很少與十二郎見面。后唐穆宗繼位，韓愈官運好轉，叔侄二人能夠相聚之時，突然傳來十二郎病亡的噩耗，韓愈悲痛欲絕，寫下這篇祭文，這篇祭文在藝術上取得了極大的成功，成為"祭文中千年絕調(diào)"(明代茅坤語)�！豆盼挠^止》評論說："情之至者，自然流為至文。讀此等文，須想其一面哭，一面寫，字字是血，字字是淚。未嘗有意為文，而文無不工。"蘇軾說："讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。"當然，這些說法未免帶有夸張的成分，但本文飽含作者對十二郎的滿腔真情，卻是確定無疑的。

三.疏通課文

方法：以同桌兩人為一個小組，逐段研讀重點難點，其他學生可向該小組提問，教師作必要的補充、啟發(fā)和引導。

1.銜哀致誠遠具時羞

2.孤省怙惟兄嫂是依就食江南早世兩世一身

3.從嫂喪來葬止一歲歸取其孥少年暫成家以致汝

4.動搖長者全

四.作業(yè)：

自行解釋翻譯課文后續(xù)部分。

第二課時

2007年4月2日(二&三)

繼續(xù)疏通課文

方法：同上。

5.其吾兄之盛德而夭其嗣克何為而在吾側也業(yè)其家

6.雖然幾何不從汝而死也

7.始孩提成立

8.比往往而劇抑

9.以使者與

10.吊遂

11.憑臨負接其又何尤曷其馀年幸長

12.尚饗

第三課時

2007年4月3日(一&二)

一.概括段意，理清思路。

1.指名概括段意，討論補充并理清思路。

引子銜哀致誠，遠奠汝靈(1)

兩世一身，形單影只(2)

①生離之情三會三別，輟汝求祿(3)

少強夭歿，無涯之戚(4)

疑夢非真，非夢是真(5)

②死別之情血衰氣微，從汝而死(6)

子孫孩提，成立難冀(7)

病得軟腳，未以為憂(8)

歿之確日，不得而知(9)

祭亡吊孤，終葬祖兆(10)

③祭奠之情教子成立，馀年之愿(11)

言不窮情，嗚呼哀哉(12)

第一部分("嗚呼！吾少孤"至"吾不以一日輟汝而就也")，寫兩人之間的深厚情誼。先從身世和家世的不幸，寫幼時孤苦相依；后敘兩人的三別三會，終于不得會合而成永別，使作者悔恨無窮，抱憾終生。

第二部分(從"去年，孟東野往"至"其然乎?其不然乎")，寫十二郎之死。先寫對十二郎之死的悲痛，再詳敘死因和死期。

第三部分(從"今吾使建中祭汝"至篇末)，寫對十二郎及其遺孤的吊慰，交代遷葬及教養(yǎng)遺孤等事。

二.重點探討

你最欣賞哪一段，你為什么最欣賞這一段?

1.第五段

這段文字共用了三個"邪"字，三個"也"字("信也""夢也""何為而在吾側也")，表示不愿相信十二郎的死是真的。三個"乎"字，表示雖不愿相信而事實俱在的矛盾心情。五個"矣"字，則表示不得不信這一噩耗的無奈。

寫自己驚聞噩耗后由信而疑，又由疑返信的恍惚心態(tài)，突出了侄兒之死在作者心中引起的五雷轟頂般的劇烈震蕩，以及確信死訊后五內(nèi)俱焚般的巨大悲慟。這一段中，先連用三個"邪"字，緊接著是三個"乎"字，三個"也"字和五個"矣"字，這樣連接不斷的使用語氣詞，恰如古人所評："句句用助辭"而"反復出沒"，"如怒濤驚湍，變化不測"，既增強了節(jié)奏感，也使表達的感情更加強烈，更能打動人心。

2.第六&七段

第6、7段又言己之衰、子孫之弱，不僅寫出十二郎辭世后家境的凄涼，也更突現(xiàn)了作者因十二郎之死而生的極度悲傷、痛不欲生之情。

3.第二&三段

①祭文之初，作者為什么要詳敘幼時及成年后與十二郎聚散離合的往事?

敘事是抒情的基礎。往事歷歷在目，憶之深乃因情之切，于敘事中，亦可見作者真情。

②在這兩段的敘述之中，你以為最動人的細節(jié)是何處?

如第二段"嫂嘗撫汝指吾再言曰："韓氏兩世，惟此而已！"一語，"撫汝指吾"的細小動作，體現(xiàn)出為母為嫂的深切關愛與顧惜；"韓氏兩世，惟此而已"僅寥寥八字，卻字字透出嫂嫂的焦慮、期待和悲傷。十二郎遽然辭世之時，韓愈又重提舊事，也流露出韓愈無盡的沉痛與凄涼。

③在敘事追憶中，作者常常跳出"過去"而回到"現(xiàn)在"，針對往事而作抒情、評說，這兩段何處為此類文字，抒寫了怎樣的情感?

第三段自"嗚呼！孰謂汝遽去吾而歿乎！"以下數(shù)行是獨立的抒情文字。文中體現(xiàn)作者的追悔痛惜之情，直捷而毫無矯飾，故能打動人心。

4.第4段寫自己的未老先衰之象，意在為下文蓄勢，也就是用自己之將死而竟不死，反襯出十二郎之不應死而竟死的尤其可哀。"少者歿長者存，強者夭而病者全"，這不合情理，故更讓人難以接受。

6.十二郎之死，已是不爭的事實。為什么還要反反復復的推究死因、推測死期(第8.9段)，甚至對死訊本身，也疑其非真而夢?

推究死因、推測死期、疑死訊非真而夢，均反映對十二郎憶念之深。

7.設疑：作者何以對侄兒的死悲慟欲絕?結尾的"言有窮而情無終"舒什么樣的情?

明確：為世間少有的哀情--

(1)悲家事不幸；(2)悔"旅食京師"；(3)嘆未老先衰；(4)恨小病喪命；(5)哀后輩孤苦；(6)疚喪葬難周。

三.練習講評

附：

《柳子厚墓志銘(節(jié)選)》譯文

子厚，名宗元。七世祖柳慶，北魏時官至侍中，封濟陰公。曾伯祖柳奭，在唐朝曾出任宰相，與褚遂良、韓瑗一同得罪了武后，死于高宗朝。父柳鎮(zhèn)，為就便侍奉母親，放棄了太常博士的任命，請求到江南去做縣令。后來又因為不能迎合權貴，失去了殿中侍御史的官職，直到那個權貴死了，才重新被用為侍御史。為人以剛直著稱，所交往的朋友都是當時很有名望的人。

子厚小時候就精銳敏捷，通達事理。當他父親還在世時，他雖然年紀輕，已經(jīng)獨立成人，能夠考中進士，顯露出超凡的氣象，眾人都說柳家有了個好兒子。以后又應博學宏詞科考試合格，授集賢殿正字。他才能出眾，端方堅毅，每有議論往往引據(jù)古今事典為證，貫通經(jīng)史百家學說，識見高遠，意氣風發(fā)，經(jīng)常使在座的人為之折服。他的名聲因此大振，一時間人人都向往和他交游。那些公卿顯要們，也爭著要把他收到自己的門下，異口同聲地贊譽舉薦他。

貞元十九年，他由藍田縣尉晉升為監(jiān)察御史。順宗即位后，出任禮部員外郎。這時遇上當權的人獲罪，他被視為一黨，同被遣出京城做州刺史。還未到任，又一道被貶為州司馬。居官清閑，愈加刻苦自勵，專心讀書記誦，寫作詩文，如江河泛濫，湖海蓄積，其造詣可謂精深博大無有止境，但只能恣意寄情于山水之間罷了。

元和年間，曾將他和一道被貶的人召回京城，又再次一道出京為刺史，這次子厚分在柳州�！�中山人劉夢得禹錫也在遣放之列，應當前往播州。子厚流著眼淚說道："播州不適宜人居住，而夢得有母親健在，我不忍心看到夢得處境困窘，以致于無法向母親說明一切，況且也決沒有讓母子同赴貶所的道理。"準備向朝廷上疏請求，愿以柳州更換播州，即使因此再次獲罪，雖死無遺憾。此時正好又有人將夢得的事報告了朝廷，夢得于是改為連州刺史。嗚呼！人在困窘時才最能表現(xiàn)出他的氣節(jié)和道義。…

銘文：這里是子厚的墓室，既堅固又安寧，但愿一切有利于他的后嗣。

第27課時檢測&練習講評

第一課時

2007年4月4日(六&七)

教學內(nèi)容和步驟

一.聽寫《陳情表》&《祭十二郎文》：

1.晚有兒息2.尋蒙國恩3.有所希冀4.聽臣微志5.舅奪母志6.夙嬰疾病7.臣之辛苦8.臣以供養(yǎng)無主9.責臣逋慢10.將成家而致汝11.具時羞之奠12.不省所怙13.汝從嫂喪來葬14.誠知其如此15.死而有知16.比得軟腳病17.吊汝之孤18.斂不憑其棺19.吾其無意于人世矣20.其又何尤21.寫出課文中的成語

二.《陳情表》和《祭十二郎文》練習講評

MSN（中國大學網(wǎng)）

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