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《周亞夫軍細(xì)柳》教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家整理的《周亞夫軍細(xì)柳》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《周亞夫軍細(xì)柳》教案 1
知識(shí)與技能
1.積累文言文常用實(shí)詞。
2.了解周亞夫是怎樣治軍的。
3.理清文章的整體思路，把握主體部分。
過程與方法
通過朗讀、討論等方式，讀懂句子、理解文義。
情感、態(tài)度
與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守的精神。
1.了解司馬遷及其作品《史記》。
2.借助課文注釋和工具書疏通文義。(重點(diǎn))
3.學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對(duì)比襯托人物的表現(xiàn)手法。(重難點(diǎn))
一、導(dǎo)入新課
沒有規(guī)矩不成方圓，這說明紀(jì)律在社會(huì)中占有舉足輕重的地位。公共場(chǎng)所需要紀(jì)律，行軍打仗需要紀(jì)律，學(xué)校學(xué)習(xí)也需要紀(jì)律。想當(dāng)年，岳家軍紀(jì)律嚴(yán)明，威震八方；戚家軍令行禁止，勇退倭寇；紅軍三大紀(jì)律、八項(xiàng)注意，人人稱頌。今天，就讓我們到課文中認(rèn)識(shí)另一位紀(jì)律嚴(yán)明的將軍吧！
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：走近作者，疏通字詞
1.作者及作品
司馬遷(約前145—約前90)，字子長，西漢夏陽(今陜西韓城)人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家�！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)�！妒酚洝凡粌H是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2.讀準(zhǔn)字音。
祝茲侯(zī) 棘門(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 詔(zhào)
按轡(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：合作探究，整體感知
提問1：理清課文的內(nèi)容層次。
明確：第一部分為第一自然段。簡要交代了邊境的緊張形勢(shì)和劉、徐、周三軍的`駐地。
第二部分為第二自然段。寫周亞夫在細(xì)柳營嚴(yán)格治軍。這部分又可分為三個(gè)層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至，不得入”，寫細(xì)柳營軍容嚴(yán)整，常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，連天子也不例外。第三層從“至營，將軍亞夫……”到“成禮而去”，寫細(xì)柳營軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。
第三部分為第三自然段。寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)。
提問2：課文為什么要先寫文帝到霸上和棘門的情況，后寫文帝在細(xì)柳營遇到的情況？這樣寫有什么好處？
明確：先寫文帝在霸上和棘門遇到的情況，是為寫文帝在細(xì)柳營遇到的情況做鋪墊，兩種情況進(jìn)行對(duì)比，更加凸顯了細(xì)柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，從而也更加突出周亞夫的忠于職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)，更令人敬佩。
提問3：文帝所說的“此真將軍矣”中的“真”表現(xiàn)在哪些方面？
明確：語言描寫：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”“軍中不得驅(qū)馳”“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見”。
敘述：“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“上至，又不得入”“于是天子乃按轡徐行”“天子為動(dòng)，改容式車”。
周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫：“先驅(qū)曰：‘天子且至’”“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳’”。
提問4：用自己的話概括周亞夫的性格特點(diǎn)。
明確：治軍嚴(yán)整，軍紀(jì)嚴(yán)明，剛正不阿，恪盡職守，不阿諛奉承，不趨炎附勢(shì)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展延伸，寫法探究
提問5：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位�！边@正是對(duì)周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。你認(rèn)為是這樣的嗎？如果是，假如有一天你也像周亞夫那樣，成了國家干部，或者是一名普通的工作人員，那又該怎么樣發(fā)揚(yáng)周亞夫的“真”將軍精神呢？
明確：有敬業(yè)精神，恪盡職守等。
提問6：為了表現(xiàn)周亞夫的性格特征，課文用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的表現(xiàn)手法，請(qǐng)你找出哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面描寫。好在哪里？
明確：側(cè)面描寫：文帝在前兩位將軍處遇到的情況；周亞夫軍隊(duì)的軍容；漢文帝的贊嘆；群臣的驚嘆。正面描寫：周亞夫的言行舉止(筆墨較少)。正側(cè)面相結(jié)合的手法使人物性格特征更加形象突出，通過對(duì)比襯托更能突出表現(xiàn)周亞夫的“真”將軍形象。
三、板書設(shè)計(jì)
文帝巡視霸上、棘門直馳入
將以下騎送迎若兒戲耳
對(duì)比
細(xì)柳營軍士整裝，嚴(yán)陣以待
兩次不得入
軍中不得驅(qū)馳
請(qǐng)以軍禮見真將軍矣
可取之處
讓學(xué)生反復(fù)地閱讀課文，熟悉課文，積累了豐厚的文言語句的感性材料。不僅了解了周亞夫這個(gè)人物形象，而且許多字詞在理解中也無師自通了。學(xué)生一旦能自己領(lǐng)悟出來，也便能成為學(xué)習(xí)中的“趣”了。
不足之處
文言文雖然地位很重要，但在教學(xué)上總是缺乏“趣”，原因在于它沒有活的語境。人們平時(shí)說話是不會(huì)用它的，因而無從聽到；既無從聽到，也就談不上有什么“活”的語境。所以學(xué)起來顯得枯燥無味。
《周亞夫軍細(xì)柳》教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1.疏通文意，積累文言詞語：
2.品味意蘊(yùn)豐富的語言：
3.學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫法：
4.理解周亞夫之“真”。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 積累常用文言詞語：
2. 學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫人敘事技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
反復(fù)對(duì)文章語言進(jìn)行比較鑒賞，層層深入地體會(huì)周亞夫的“真”。
教學(xué)創(chuàng)意：
1.先學(xué)后教，以學(xué)定教：
2.給足空間，滲透方法：
3.融入文化，一體四面。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、課前預(yù)習(xí)
（一）借助課文注釋和工具書，自主翻譯課文，疏通全文大意。
�。ǘ⿲⒆詫W(xué)時(shí)無法理解的詞句做上記號(hào)。
�。ㄈ┧鸭c細(xì)柳營相關(guān)詩詞。
二、激疑導(dǎo)入
�。ㄒ唬┩瑢W(xué)們，課前咱們要求搜集與細(xì)柳營相關(guān)的詩句，誰來分享一下？
學(xué)生分享，教師可做補(bǔ)充。
（二）激疑：同學(xué)們搜集的詩句真不少！顯然“細(xì)柳營”是備受文人們青睞的。但一個(gè)小小的軍營，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢？讓我們走進(jìn)《周亞夫軍細(xì)柳》去一探究竟吧！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖一方面是幫助學(xué)生積累相關(guān)詩詞，另一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩詞，展示在PPT中，便于學(xué)生摘錄。）
三、預(yù)習(xí)檢測(cè)
�。ㄒ唬┤ゾ渥x朗讀
1.去掉全文標(biāo)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)跟讀并糾錯(cuò)：
2.全班齊讀課文。
�。ǘ┡鋱D講故事
1.學(xué)生用自己的語言簡要概括本文內(nèi)容：
2.PPT展示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，請(qǐng)學(xué)生給圖片配文。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)針對(duì)課前預(yù)習(xí)而設(shè)，旨在檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，對(duì)課文內(nèi)容做整體上的梳理。教師在糾正字音時(shí)，可以分析錯(cuò)誤的原因，深究字詞背后的語言依據(jù)，擴(kuò)充語文知識(shí)：圖片出示的順序可以打亂，以進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解程度。）
四、學(xué)生質(zhì)疑
�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)，互助釋疑
學(xué)生組內(nèi)交流預(yù)習(xí)時(shí)做了記號(hào)的疑難詞句，互助釋疑。
（二）班級(jí)交流，質(zhì)疑問難
學(xué)生以組為單位提出仍無法理解的問題，全班共同解決或教師指導(dǎo)解決。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)滲透了本課教學(xué)的核心理念“以學(xué)定教”，即教學(xué)的起點(diǎn)是基于“學(xué)生需要的”而非“教師能教的”。設(shè)計(jì)以上兩個(gè)任務(wù)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并梳理出重點(diǎn)文言字詞。在指導(dǎo)過程中，對(duì)于學(xué)生難以理解的字詞，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生勾連所學(xué)知識(shí)，提高其知識(shí)遷移能力。）
五、教師補(bǔ)遺
（一）教師提問，學(xué)生自主思考
1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯？
2.“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好？
3.“軍中不得驅(qū)馳”中的“不得”如何翻譯？
�。ǘ⿲W(xué)生合作探究，教師點(diǎn)撥
明確：
1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項(xiàng)。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語境來看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強(qiáng)勢(shì)了。
2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身為大將，消息靈通，且細(xì)柳與前兩營不遠(yuǎn)，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規(guī)程序請(qǐng)示。可見用“才”方能貼合此語境。
3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結(jié)合語境，“將軍約”和“軍中”皆在強(qiáng)調(diào)這里是軍營，軍營有軍營的規(guī)矩，規(guī)矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準(zhǔn)”遠(yuǎn)比“不能夠”更能彰顯軍令的'權(quán)威。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)是對(duì)上一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充與深化�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”教師作為平等中的首席，也有權(quán)說出自己的理解。且教師基于自身認(rèn)知水平，他所能看到的，往往會(huì)高于學(xué)生，故而能引領(lǐng)學(xué)生看到更遠(yuǎn)。通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文意的理解會(huì)更為準(zhǔn)確，也更能體會(huì)到文章語言的考究，并為下一課時(shí)人物形象的把握張本。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境進(jìn)行分析，培養(yǎng)其語境意識(shí)。）
六、字詞梳理
�。ㄒ唬┱�(qǐng)同學(xué)們按照以下提示，梳理本課詞語并記憶。
1.字形生僻的詞語（注音）
2.字義與之前所學(xué)不同的詞語（釋義）
3.其它新學(xué)的常用詞語（釋義）
�。ǘ┙處熆偨Y(jié)
明確：
字形生僻的詞語：棘（jí）、彀（gòu）、曩（nǎng）
字義與之前所學(xué)不同的詞語：
軍（駐軍）、勞（慰問）、居（經(jīng)過）、之（到）、固（一定）、且（將要）
其它新學(xué)的常用詞語：
已而（不久）、被（同“披”，穿著）、無何（不久）、揖（拱手行禮）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生明晰本課所學(xué)，并積累文言詞語，落實(shí)單元目標(biāo)的要求。）
七、板書設(shè)計(jì)
欲：想
乃：才
不得：不準(zhǔn)
《周亞夫軍細(xì)柳》教案 3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。
2.學(xué)習(xí)本文通過對(duì)比表現(xiàn)人物的寫作方法。
3.認(rèn)識(shí)周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
學(xué)生朗讀王維的《觀獵》
風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。
忽過新豐市，還歸細(xì)柳營。回看射雕處，千里暮云平。
這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的細(xì)柳營就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方，下面就讓我們一起細(xì)讀他在細(xì)柳營的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力吧。
二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流
1.朗讀課文，圈點(diǎn)課文中的生字詞。
棘門(jí) 彀(gòu) 弓 弩(nǔ) 詔(zhào)
按轡(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩（nǎng）
2.作者連接
司馬遷（約前145—約前90），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學(xué)家和文學(xué)家。
3.作品連接
《史記》我國第一部紀(jì)傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。《史記》不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對(duì)《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的'地位給予極高的評(píng)價(jià)。
三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究
�。ㄒ唬├首x指導(dǎo)
（1）乃/以宗正劉禮/為將軍
�。�2）已而/之/細(xì)柳軍
（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔
（4）于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍
�。�5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰
�。ǘ├斫庠~語
1.重點(diǎn)實(shí)詞
彀弓 弩（張開）
天子先驅(qū)（先行引導(dǎo)的人員）
軍中聞將軍令（聽從）
居無何（經(jīng)過，表示相隔一段時(shí)間）
將軍亞夫持兵揖（行禮）
使人稱謝（告知）
2.通假字
�。�1）軍士吏被甲（同“披”）
（2）改容式車（同“軾”，車前橫木，這里用作動(dòng)詞，指扶軾）
3.古今異義
�。�1）天子先驅(qū)至（古義：先行引導(dǎo)的人員；今義：走在前面引導(dǎo)）
�。�2）軍中聞將軍令（古義：聽從；今義：用鼻子嗅）
（3）持節(jié)詔將軍（古義：符節(jié)，皇帝派遣使者或調(diào)動(dòng)軍隊(duì)的憑證；今義：節(jié)日）
�。�4）亞夫乃傳言開壁門（古義：營壘；今義：墻壁）
�。�5）請(qǐng)以軍禮見（古義：請(qǐng)?jiān)试S我；今義：希望對(duì)方做某事）
�。�6）使人稱謝（古義：告知；今義：感謝）
4.詞類活用
�。�1）軍棘門（名詞用作動(dòng)詞，駐軍）
（2）介胄之士（名詞用作動(dòng)詞，披甲戴盔）
�。�3）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞用作動(dòng)詞，下詔）
�。�4）銳兵刃（形容詞使動(dòng)用法，使……鋒利）
�。ㄈ┓g句子
1.文帝之后六年，匈奴大入邊。
漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。
2.至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。
到了霸上和棘門的軍營，直接驅(qū)馳而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。
3.已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃、彀弓 弩，持滿。
隨即來到了細(xì)柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴(yán)。
4.軍中聞將軍令，不聞天子之詔。
軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。
5.于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍�！�
在這種情況下，皇帝就派使者拿符節(jié)去告訴將軍：“我要進(jìn)營慰勞軍隊(duì)�！�
6.其將固可襲而虜也。
匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍。
（四）整體感知
1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內(nèi)容。
【交流點(diǎn)撥】第一段：簡要交待了邊境的緊張形勢(shì)和劉、徐、周三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細(xì)柳營嚴(yán)格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。
2.用自己的話簡要復(fù)述故事情節(jié)。
【交流點(diǎn)撥】匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫所在的細(xì)柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進(jìn)細(xì)柳軍營不太順利，但對(duì)亞夫?qū)④妳s有著極大的夸獎(jiǎng)。
四、拓展延伸
景帝三年（前154年），以吳、楚為首的七國之亂爆發(fā)。周亞夫被任命為太尉，領(lǐng)軍東進(jìn)與叛軍作戰(zhàn)。出發(fā)前向景帝提出用梁王劉武軍隊(duì)拖住吳、楚主力，尋找時(shí)機(jī)切斷對(duì)方糧道的戰(zhàn)略，得到景帝的認(rèn)可。后實(shí)際作戰(zhàn)中，梁軍受到吳楚軍壓迫，不停向周亞夫求救，但周亞夫按兵不動(dòng)，用輕騎兵截?cái)嗔藚浅姷募Z食供給。缺糧的叛軍反撲未果，終于崩潰。叛亂歷時(shí)三個(gè)月即被平息。
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