棗核 教案

棗核教案 學(xué)生分析：執(zhí)教的班級(jí)是初二（3）班的學(xué)生，班級(jí)的學(xué)生平時(shí)上課，思維比較活躍，注意力也容易受外界影響�！稐椇恕愤@篇文章內(nèi)容較淺顯，作者抒發(fā)的情感，班級(jí)的學(xué)生讀完課文后，基本上能夠把握。因而，在江春玲老師的指導(dǎo)下，思量再三，把本課的教學(xué)目標(biāo)定為體會(huì)情感，學(xué)習(xí)借物抒情的寫作方法。這一目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)程度不太好的學(xué)生而言，通過文中關(guān)鍵字詞的把握與理解，也能夠讓他們學(xué)有所得。而對(duì)學(xué)習(xí)程度較高的同學(xué)，也不并是輕而易舉地就能夠掌握借物抒情這一寫作方法，讓他們通過換位思考，設(shè)置情境，深有感觸地真正理解這一寫作方法，從而達(dá)到掌握的目的。 教材分析：這篇課文是第二單元“祖國(guó)在我心中”中的一篇。本單元從不同側(cè)面反映了中外不同國(guó)家、不同民族的人們的愛國(guó)、思鄉(xiāng)之情。而《棗核》這篇文章表現(xiàn)的則是海外華人的思鄉(xiāng)情結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生感受人物思鄉(xiāng)戀土的情感，理解并掌握本文的寫作方法，應(yīng)是本堂課解決的重點(diǎn)。 教學(xué)方法：通過配樂朗誦余光中的《鄉(xiāng)愁》，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生沉浸到思鄉(xiāng)的傷感、滄桑的氛圍中。便于理解本文的主題。 教學(xué)目標(biāo)： 1．體會(huì)海外華人對(duì)故國(guó)、故土的強(qiáng)烈思念之情 2．學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作方法。（以小見大） 教學(xué)重點(diǎn)：以棗核為載體，體現(xiàn)思鄉(xiāng)情感 教學(xué)難點(diǎn)：借物抒情的寫作方法。 教時(shí)：一課時(shí)   教學(xué)過程： 一．導(dǎo)入： 同學(xué)們，現(xiàn)在我們來聽一首詩(shī)，聽后請(qǐng)同學(xué)們回答，這是誰(shuí)寫的什么詩(shī)？（余光中，<鄉(xiāng)愁>）這首詩(shī)和我們即將學(xué)習(xí)的蕭乾先生的課文《棗核》有異曲同工之妙，現(xiàn)在就讓我們走近棗核，看看它們究竟有什么相似之處？（板書：棗核　　蕭乾） 二．整體感知課文 學(xué)生朗讀課文。（吳曉東）其他學(xué)生邊聽邊思考：這篇文章，寫了什么內(nèi)容？你讀出了什么內(nèi)容？ 明確：訪美前夜，昔日同窗托我?guī)�棗核給她，當(dāng)她見到棗核后，向我訴說了她的思鄉(xiāng)之苦。 海外華人對(duì)家鄉(xiāng)的思念、依戀之情 對(duì)棗核的喜愛之情等等 三．研析課文： 1．你從哪里看出了海外華人對(duì)家鄉(xiāng)的思念、依戀之情的？ ①舊時(shí)同窗再三托付我?guī)�棗核。（再三什么意思：一而再，再而三，反�?fù)地）為什么要再三托付？怕我忘了帶棗核這回事，可以看出同窗的什么心情？對(duì)棗核的重視。 ②到了美國(guó)，同窗殷切地問我有沒有帶棗核？（“殷切”什么意思？深厚而迫切。對(duì)棗核的期待之強(qiáng)烈） 小結(jié)：對(duì)同窗的托和問，作者很好奇，你們好奇嗎？想知道答案嗎？那么棗核在這里起到了一個(gè)什么作用？  設(shè)置懸念（板書） ③當(dāng)我拿出棗核，同窗托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。 托：動(dòng)作。用手掌承著東西。換成“放”，你覺得表達(dá)效果一樣嗎？托，鄭重。放，有隨意放置的意思。用“托”，可看出同窗對(duì)棗核的珍重，珍視。又用一個(gè)比喻句，寫出了棗核在同窗的心中，價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了珍珠瑪瑙。 小結(jié)：此時(shí)，作者解開疑惑了嗎？沒有。我們只讀到這里的話，心中可能也百思不得其解吧。 現(xiàn)在，不但沒有解開疑惑，心中的不解反而加深了，這樣描寫棗核，有什么作用呢？前面是設(shè)置懸念，這里是：加深懸念。（板書：加深懸念） ④近來，老是想總布胡同院里那棵棗樹。所以，才托你帶幾顆種子，試種一下。 現(xiàn)在，大家知道同窗為什么非要帶棗核了吧？解開懸念。（板書：解開懸念） 現(xiàn)在請(qǐng)思考并討論：同窗為什么老是想總布胡同院里那顆棗樹呢？ “老”，總是，經(jīng)常。如，陳志棟的作業(yè)老不按時(shí)上交。 棗樹應(yīng)該很普遍，想了，就開車去看一看�？偛己�同里那顆棗樹對(duì)同窗來說，有什么意義？ 明確： 1)可能記載著她快樂的童年生活：她在這顆棗樹下，和小伙伴們唱過歌，跳過舞。玩過游戲等等。 2)是她美好少女時(shí)代生活的見證。她在這里，度過了她最美的青春年華，在棗樹下，哭過，笑過。傷心過，開懷過等等。 3）是她在故鄉(xiāng)美好生活的見證，這顆老棗樹給了她太多的快樂和回憶。 當(dāng)你有一天離開上海獨(dú)自到了別的地方生活的時(shí)候，你會(huì)想上海的什么東西呢？ 學(xué)生自由發(fā)言，更深地體會(huì)棗核對(duì)同窗的特殊意義。 2．布置后花園。有關(guān)后花園的描寫。 ①回到家，劈頭問我，花園有否有家鄉(xiāng)的味道？ ②心上總感覺缺點(diǎn)什么。思考： 明確：缺少的是身在異鄉(xiāng)所領(lǐng)略不到的那種鄉(xiāng)情，同學(xué)相聚的快樂，缺少的是在故土的親切感，厚實(shí)感…… ③認(rèn)為年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切。（切什么意思？急切，迫切）想廠甸，想隆福寺，想舊歷年。 ④營(yíng)造“北�！保盒�涼亭、紅廟、白塔、睡蓮、垂柳�！伴_車到幾十公里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下�！笔惆l(fā)了對(duì)故土的熱愛，思鄉(xiāng)情感。 ⑤追憶當(dāng)年北海泛舟時(shí)光 3．不管是后花園同窗精心布置的一切，還是她再三托付我?guī)�來的棗核，都寄托著同窗�?duì)故土、對(duì)家鄉(xiāng)的依戀和思念。文中，有沒有直接表現(xiàn)這種情感的語(yǔ)句？它起到什么樣的作用？ 11節(jié)．全班齊讀。強(qiáng)調(diào)“沒有一個(gè)”和“我們”。讀出情感。 這是由棗核而生發(fā)的議論，我們可稱之為“議棗核”。深化主題。 四．小結(jié)：整篇文章的主要內(nèi)容，我們講完了�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考：本文為什么要以“棗核”命題呢？ 1．既然是表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的，那家鄉(xiāng)里的一切都可以做題目啊。如小涼亭、紅廟、白塔、睡蓮、垂柳、廠甸、隆福寺等等，都可以啊。為什么單單用了棗核呢？ 明確： ①?gòu)慕Y(jié)構(gòu)上看：它是本文的敘事線索 ②從內(nèi)容上看：它是本文的情感載體 家鄉(xiāng)的那棵棗樹留給她太多太多的回憶，院里的那顆棗樹對(duì)她具有特殊的意義，是她童年、少女時(shí)代美好時(shí)光的見證。正如剛才大家所說的，當(dāng)我們有一天離開上海的時(shí)候，我們也會(huì)有屬于自己的獨(dú)特的回憶，有一個(gè)承載著我們情感的東西，看到它，就會(huì)想起上海的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。 2．作者用小小的棗核來表現(xiàn)海外華人戀鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)這一情感，在寫作方法上叫“借物抒情”。小事件表現(xiàn)大主題，希望同學(xué)們以后在寫作的時(shí)候，也能學(xué)著運(yùn)用這一方法，為我們的作文增光添彩。 作業(yè)：拿出我們發(fā)下去的余光中的《鄉(xiāng)愁》，看看兩者主要有何異同點(diǎn)：（可留作業(yè)） 同：內(nèi)容：主題相同。思鄉(xiāng)。 方法：用具體的事物表現(xiàn)主題：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽 棗核 異：《鄉(xiāng)愁》用四個(gè)事物（意象）表現(xiàn)主題 《棗核》主要用一個(gè)事物表現(xiàn)主題。 板書：   1．要棗核 設(shè)置懸念 敘事線索   棗核 2．見棗核 加深懸念  戀鄉(xiāng)     3．說棗核 解開懸念思鄉(xiāng)     4．議棗核 深化主題  情感載體   借物抒情 教學(xué)反思： 一）  組內(nèi)評(píng)價(jià)： 1. 由mp3播放余光中先生的表現(xiàn)思鄉(xiāng)主題的經(jīng)典詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生沉浸到思鄉(xiāng)的傷感、滄桑的氛圍中，便于學(xué)生理解本文的主題。 2. 課堂上學(xué)生發(fā)言積極、踴躍，課堂氣氛比較熱烈。教師教態(tài)親切自然。 3. 能夠抓住本文的關(guān)鍵詞句，品味情感，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能動(dòng)性。 4. 不足之處，在課文的把握上，思路不太清晰。教學(xué)環(huán)節(jié)的兩個(gè)重點(diǎn)的設(shè)置不合理，過渡銜接不順暢，對(duì)同一問題前后表述不統(tǒng)一，誤導(dǎo)了學(xué)生思維的方向。 二）  自我反思： 課堂提問與教師導(dǎo)向 對(duì)于本堂課，備課時(shí)，我是做了充分的準(zhǔn)備的，而且備得是詳案。但上下來，自己也覺得存在著很多問題，我把它歸結(jié)為三點(diǎn)： 首先，平時(shí)課堂訓(xùn)練問題要明確，起到路標(biāo)作用。 課前，我讓學(xué)生在課下做了充分地預(yù)習(xí)。一個(gè)學(xué)生站起來朗讀了一遍課文，提出了第一個(gè)思考題：這篇課文寫了什么內(nèi)容，你讀出了什么？于是便有學(xué)生站起來，把課文很詳盡地復(fù)述了一遍，我覺得這不是我想要的答案。我只是想要他們簡(jiǎn)略地概括一下文章的主要內(nèi)容即可。這說明，學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候，不知道如何取舍，只能抓到籃子里都是菜。如果在平時(shí)課堂訓(xùn)練中，我強(qiáng)調(diào)復(fù)述課文要注意的幾個(gè)要素，可能就不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況了。如果，我換成另一種提問方式，可能效果要好得多。用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文寫了什么內(nèi)容。在這樣的語(yǔ)言提示下，學(xué)生可能會(huì)意識(shí)到，這個(gè)答案是要自己概括的，而不是機(jī)械地復(fù)述課文。這就給了學(xué)生一個(gè)明確的導(dǎo)向。給了他們思維上的一個(gè)路標(biāo)。 其次，教師在課堂上提出的問題前后要一致，方能正確地引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。本課進(jìn)行到最后的時(shí)候，要進(jìn)行本文的總結(jié)了。我提了最后一個(gè)大的問題，本文有沒有直接抒發(fā)這種思鄉(xiāng)戀鄉(xiāng)情感的句子？本來就樣就足夠了，指向也很明確，可是，當(dāng)看到學(xué)生沒有及時(shí)的反應(yīng)，我又加了一句：在文中究竟有沒有具體的表現(xiàn)？學(xué)生得到了我的暗示后，馬上找到了文中的一句：年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切。但這不是我想的答案。我想讓學(xué)生回答最后一節(jié)，議論部分。它是本文的靈魂，揭示了文章的主題。還好，有同學(xué)最后救火，答出了我想要的答案，我也趁勢(shì)進(jìn)行了全文的總結(jié)。今后教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引以為戒。 再次，教師在課堂上的導(dǎo)向很重要。原來我自己預(yù)設(shè)了一個(gè)教學(xué)過程，師傅江春玲說，如果把前后的順序顛倒一下，會(huì)更好。我也確實(shí)這樣做了。但在上課的時(shí)候，因?yàn)橛袑W(xué)生先提到了后面的內(nèi)容，我也就順手推舟，把后面的內(nèi)容提到了前面來上，這樣一來，把本屬于課文的高潮部分提前了。當(dāng)時(shí)設(shè)置的問題是：同窗的經(jīng)濟(jì)條件在文中看來，非常地優(yōu)越，想看棗樹，隨時(shí)可以開車去看，但她為什么偏偏老是想總布胡同里那顆棗樹呢？這個(gè)問題，對(duì)學(xué)生的思維是個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@句話，在文中并不起眼，很多學(xué)生并沒有把它當(dāng)作重點(diǎn)來預(yù)習(xí)。由于這個(gè)問題導(dǎo)向很明確，學(xué)生的思維一下子就沉浸到文本中去了。過了三、四分鐘，便有學(xué)生開始舉手回答，而且，回答得都很好，表達(dá)也很流暢。但再回到同窗后花院有關(guān)思鄉(xiāng)部分的描寫語(yǔ)句時(shí)，過渡時(shí)就不太順暢了。而且，課堂上的高潮部分也被沖淡了。 以上僅是個(gè)人見解，還望同行給予指正。

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