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<< 認識公頃>>教案
認識公頃>>教案 TITLE=<< 認識公頃>>教案 TITLE=<< 認識公頃>>教案 TITLE=<< << 認識公頃>>教案 教學內(nèi)容：認識公頃(課本81---82頁) 教學目標： 1．使學生知道常用的土地面積單位公頃；通過實際觀察和推算，體會1公頃的實際大��；知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。 2．使學生能借助計算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。 3．使學生在學習活動中進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作學習的能力。 教學重點：知道1公頃=10000平方米，會進行簡單的單位換算。 教學難點：體會1公頃的實際大小 教學過程： 一．復習舊知 1．回憶學過的面積單位. 師：同學們,我們以前學過那些面積單位? 生：平方米 平方分米 平方厘米 師：很好！那你們能不能說一說它們有多大嗎? 根據(jù)學生的回答，課件出示它們的面積。 2．請你看一看，想一想。填寫什么單位合適？ 一塊橡皮它上面的面積大約是15（ ）。 一張課桌它上面的面積大約是24（ ）。 一塊黑板它前面的面積大約是4 （ ）。 3．出示課件：例題1的四個畫面。 通過學生觀察，說說你想知道什么？ 二．自主探究，認識公頃 1．認識1公頃的含義。 1) 學生先自學課本81頁內(nèi)容． 2) 小組交流自學內(nèi)容． 3) 抽生回答，你知道了什么？ 2．師生一起歸納總結(jié)． 3．體會1公頃的實際大小。 讓28個學生手拉手圍成一個正方形，這個正方形的面積大約是100平方米。（每邊7個學生大約10米長） 推想一下看多少個這樣的正方形面積大約是1公頃。 10000÷100＝100（個） 讓學生討論后，進行說明。 想象一下，邊長100米的正方形土地有多大？1公頃的面積有多大？ （用我們的校園作具體的描述，讓學生切身體會公頃的大�。� 4．進行單位換算。 出示“試一試”中的題目：一塊平行四邊形的菜地，底是250米，高是160米。這塊菜地有多 少平方米？合多少公傾？ 完成后，要求學生把解答過程和單位換算的方法與同學進行交流。 簡要小結(jié)：把以平方米作單位的數(shù)量改寫成以公頃作單位的數(shù)量時，可以用原來的數(shù)除以10000，或者直接把原來數(shù)的小數(shù)點向左移動四位。 5．鞏固練習 （1）課件出示練習題 抽生回答,并讓學生說一說是怎么想的． （2）做第82頁“練一練”第1題。 先讓學生獨立計算，再討論這個足球場的面積是不是有1公頃。 （3）做“練一練”第2題。 教師對教室地面的長和寬進行步測后，師生共同計算出面積。再算一算多少個這樣的教室地面面積是1公頃。 三．課堂小結(jié)： 談話：今天我們學習了什么內(nèi)容？通過今天的學習你有什么收獲？還有什么問題？ <<公頃的認識>>說課: 公頃的認識是蘇教版國標本五年級上冊的內(nèi)容，是學生在認識了平方厘米、平方分米、平方米這些面積單位后，要理解和認識的一個較大的土地面積單位。從學習內(nèi)容上看，本節(jié)課對學生的技能要求并不高，學生只要能掌握1公頃=10000平方米這個關(guān)系，并用這個進率進行單位的換算就行，但本節(jié)課的難點在于學生如何建立1公頃大小的概念和表象，在今后的生活中可以合理的使用公頃這個單位。出于這樣的考慮，因此在教學設(shè)計時，我著重關(guān)注了兩點：一、課題怎樣引入，怎樣讓學生在自然的情景中去認識公頃。二、1公頃的概念怎樣幫助學生建立，讓學生形成初步的表象判斷。 教學中，我從學生以前學過的知識入手，通過學生的復習，重新喚起學生對面積的認識．接著課件出示例一，激發(fā)起學生的學習興趣．通過學生的自學，自主探究新知．在師生一起歸納總結(jié)時，為了突破這節(jié)課的難點，讓學生對公頃有一個更清楚的表象，我例舉了我們校園的面積就是大約1公頃，這樣學生就很容易的理解公頃． 生活實際是重要的學習資源。建立1公頃概念是本節(jié)課的難點，在幫助學生建立1公頃概念時，我設(shè)計了一組題目，通過學生熟悉的生活經(jīng)歷和1公頃比較，使學生結(jié)合生活經(jīng)驗深化1公頃的認識，建立起1公頃的概念。通過這樣的學習，學生既能體會到公頃是一個較大的面積單位，又能具體感知1公頃的實際大小，從而建立1公頃的正確表象，發(fā)展空間觀念。 <<公頃的認識>>課后反思: 對于公頃學生在日常生活中接觸的較少，而教師在教學中難以像平方厘米、平方分米、平方米一樣制作教具或?qū)W具，學生不能直觀感受到它的大小，便很難建立起正確的表象。在教學中，我利用學生身邊熟悉的土地替換了書上的四幅圖,建立起生動、豐富的表象，初步形成“公頃”的表象，為進一步認識公頃奠定了良好的基礎(chǔ)。 教學的關(guān)鍵還在于如何將1公頃的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生對數(shù)學體驗的過程。前面的感知仍然是膚淺的，公頃到底有多大，以什么樣的實物可以類比，都還是十分模糊的。所以建立比較具體的面積概念，唯有通過活動來切身體驗。課前我把學生帶到了學校的操場上，讓他們置身于熟悉的生活場景里。組織28名學生手拉手圍成正方形，估計它的面積大約是100平方米，這樣課上再估計出1公頃的土地有多大。加強學生對1公頃的實際體驗。通過把體驗和數(shù)字計算結(jié)合起來也增加了數(shù)學內(nèi)涵。由于學生比較有興趣，后來在估計學�？偯娣e時，學生就估計得比較合理了。學生通過實踐操作——形成表象——抽象概念，建立空間觀念，再聯(lián)系生活，拓展想象空間，都充分調(diào)動學生多種體驗感受，更有利于學生在頭腦里建立起1公頃的實際觀念的知識體驗。這種體驗是別人無法替代的。在這樣的體驗活動中，不僅可以增強學生的學習興趣，同時也保證了學生對學習內(nèi)容的理解，進一步構(gòu)建所學知識。 把學習的主動權(quán)還給學生。“數(shù)學教學過程是師交往、互動與共同發(fā)展的過程。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者�！苯處熞龑Ш⒆臃e極主動地探索知識，和他們共同體驗學習的過程，共同分享學習的快樂。在本課中，讓學生積極參與操作與實踐活動，為學生提供更多的研究和探索的機會。教師在學生主動探求新知的過程中，只是起著設(shè)疑、激趣、點撥、解惑的作用，而學生在教師的引導下，主動的去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié)，這樣學生在面對數(shù)學問題時，用自己的智慧去探求數(shù)學的奧秘，學生學習中的主體地位才能得以體現(xiàn)。 從本節(jié)課上，我深刻體會到，課堂是師生互動交往的主陣地。課堂不能是教師一人的“獨奏”或“單口相聲”。教學不只是向?qū)W生展示前人認識的成果，而應(yīng)在平等的師生關(guān)系中，在共識共享的基本形式下，讓教師、學生、教材、環(huán)境之間不斷地進行對話和交流，從而實現(xiàn)課堂教學實踐性的本質(zhì)。【<< 認識公頃>>教案】相關(guān)文章：
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