教案后記

剛剛弄好教案，忽然想寫(xiě)一下后記。 只不過(guò)，剛開(kāi)始寫(xiě)后記的時(shí)候，我卻把題目寫(xiě)成了“猴急”，這還真是符合我猴急的個(gè)性。 的確，如果沒(méi)有“猴急”之心，我也不會(huì)被老師退回教案，并重新書(shū)寫(xiě)一份。 如此說(shuō)來(lái)，是“猴急”二字在作怪？我之前所有的錯(cuò)誤都可以用這兩個(gè)字來(lái)形容嗎？難道我就沒(méi)有比“猴急”更讓人麻煩的事情了嗎？ 記得上一次交教案時(shí)，是小龜同學(xué)在復(fù)印店前等我們。看著她無(wú)奈的樣子，我深表愧疚。而這一次，又要麻煩她把我這份煩人的教案轉(zhuǎn)交給老師�？磥�(lái)，我有比“猴急”更煩人的事，那就是害小龜同學(xué)一直在等、在跑。而作為當(dāng)事人的我，也只是出了修改作業(yè)的力氣，心里實(shí)在過(guò)意不去。 這個(gè)學(xué)期，跟著邱老師學(xué)習(xí)教師教學(xué)技能技巧。也許是出于對(duì)這門(mén)課不感冒，所以每次上課的時(shí)候，我都坐到后面——一個(gè)不為人知的角落。我以為老師是不會(huì)關(guān)注坐到后面的，沒(méi)想到邱老師偶爾也會(huì)采取“突擊滲透”的方式，吸引我們學(xué)生的注意力。 在邱老師的帶領(lǐng)下，我們班同學(xué)遨游在教師藝術(shù)的殿堂。輕松活躍不說(shuō)，搞笑幽默也不說(shuō)，就說(shuō)一下“潛移默化”。一位老師的魅力不僅僅是給課堂帶來(lái)活躍，也不僅僅是給課堂帶來(lái)幽默，它還是一個(gè)對(duì)學(xué)生人格塑造之根源。邱老師就很好做到了這一點(diǎn)。其實(shí)，輕松活躍也好，搞笑幽默也罷，其立足點(diǎn)都在于在情景教學(xué)中完成對(duì)學(xué)生的感染，進(jìn)而完備學(xué)生知識(shí)，改善學(xué)生人格。 若以往，我的作業(yè)基本上都能過(guò)關(guān)。但這一次，我被邱老師下達(dá)作業(yè)通緝令了。原因是：我寫(xiě)的教案沒(méi)有說(shuō)明技能要素，要素與要素之間也沒(méi)有必須的過(guò)渡。但另一方面，老師還不乏指出我那份教案的優(yōu)點(diǎn)，那就是：教學(xué)過(guò)程寫(xiě)得不錯(cuò)。就是因?yàn)檫@一句話，我之前的氣都消退了。 這是否就是我們常說(shuō)的發(fā)現(xiàn)別人缺點(diǎn)的同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)呢？ 由此我想，這幾天一直都在困擾我的電話們也是有優(yōu)點(diǎn)的，這些年來(lái)一直都在游離于我的價(jià)值體系的寬容之說(shuō)也是有理由的。 不過(guò)，話還是要說(shuō)回來(lái)，畢竟這是一篇后記，人生當(dāng)中過(guò)多的東西也就不一一閑談。 在此，我要感謝邱老師給了我這個(gè)認(rèn)識(shí)自我錯(cuò)誤、重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；我要感謝學(xué)習(xí)委員小龜同學(xué)給了我這個(gè)糾正錯(cuò)誤、重新上交作業(yè)的機(jī)會(huì)；當(dāng)然，我還要感謝我們514舍偉大的舍長(zhǎng)，他花了一個(gè)中午的時(shí)間，釋心為我修改教案。 值此，我也希望我下次好好做好本分工作，不要再為“猴急”而“猴急”了！

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