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從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變
學(xué)案研究的基本定位 立足研究常態(tài)教學(xué)。常態(tài)教學(xué)是指教師平時(shí)的實(shí)際教學(xué)狀態(tài)，那種“一個(gè)好的儀表，善于表達(dá)、出彩的教師+集體長時(shí)間聽評(píng)‘化妝’+多媒體課件+優(yōu)質(zhì)、公開、示范、競賽場景”的課，我們不能一概說它不好，但它遠(yuǎn)離我們廣大教師的實(shí)際教學(xué)狀態(tài)。所以，我們最應(yīng)關(guān)注的是教師的實(shí)際教學(xué)狀態(tài)，多研究如何“吃好家常飯”，讓每位教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中提升和發(fā)展。 立足教師與學(xué)生的“雙贏”。教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的健康成長是同等重要的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須找到教和學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)——《學(xué)案》。編制學(xué)案，進(jìn)行教案改革，為教師減負(fù)、為教師提供廣闊的研究創(chuàng)造平臺(tái)和成長的堅(jiān)實(shí)臺(tái)階，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益；編制學(xué)案，落實(shí)課改新理念，。形成課程意識(shí)，突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力”，張揚(yáng)師生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)師、生、校的發(fā)展。 立足“學(xué)、教、長、考、編”的高度一致。怎么樣有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)就怎么編制學(xué)案，怎么樣能更好地讓學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、感悟方法、養(yǎng)成習(xí)慣、提高成績、健康成長就怎么教，就怎么編制學(xué)案和使用學(xué)案。它們是一回事，只是教師的角度發(fā)生了變化，教師要站在學(xué)生學(xué)的角度關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程。 立足于實(shí)踐、辯證和與時(shí)俱進(jìn)。研究必須根植于一線教學(xué)實(shí)踐，要明白實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)這樣或那樣的問題是正常的。在實(shí)驗(yàn)中，倡導(dǎo)“提問題、說困惑”同“提建議、想對(duì)策”結(jié)合在一起的研討形式．堅(jiān)持在實(shí)踐巾去做，在做巾去處理繼承與創(chuàng)新、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。吸納一切先進(jìn)的教育成果并結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)．I牛f，不斷積累“本土”經(jīng)驗(yàn)。 立足于中小學(xué)心理健康教育。心理健康教育是整個(gè)課改的基礎(chǔ)工程，又是以人為本、科學(xué)發(fā)展、通向師生幸福工程的橋梁。它能引導(dǎo)教師自覺保持良好的心態(tài)，建立和諧的師生關(guān)系，教學(xué)民主，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。 立足于建立學(xué)習(xí)型組織，打造團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校應(yīng)建成學(xué)習(xí)型組織，教師的成長要結(jié)伴而行，必須在合作中打造閉隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)資源共享。相信每位教師通過學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐都具有無限的創(chuàng)造性，相信每位學(xué)生都有無限的潛能。提倡集體備課，但集體備課并非都是全體教師存規(guī)定的時(shí)段坐下來研討，存編制學(xué)案過程巾，教師一人設(shè)計(jì)出學(xué)案后，找你認(rèn)為最權(quán)威的人審核、補(bǔ)充后 即可定案，當(dāng)然多幾個(gè)人交流，學(xué)案會(huì)更完善些。 學(xué)案編寫與使用的“五化”運(yùn)作方式 學(xué)案編寫與使用的“五化”運(yùn)作方式，是指對(duì)學(xué)案的生成、規(guī)范、轉(zhuǎn)化、使用、提升和發(fā)展的過程性操作辦法�！拔寤敝改Ｊ交�、格式化、欄目化、活動(dòng)化、個(gè)性化。 模式化。即確立課堂教學(xué)的基本模式。無論課堂教學(xué)怎么運(yùn)行，它都有基本模式可循。十幾年的實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)其基本模式為： “問題引入——自學(xué)探究——肩發(fā)解疑——嘗試練習(xí)——評(píng)價(jià)反思——學(xué)習(xí)小結(jié)”。這是課堂教學(xué)的基本運(yùn)行規(guī)律，也正是學(xué)案編寫與使用的根本性依據(jù)。 格式化。即依據(jù)模式制訂學(xué)案的格式。盡管學(xué)案可以寫得各具特色，但應(yīng)有一定的格式才便于教師操作。格式是指學(xué)案的框架和基本程序，主要有：a．學(xué)案的名稱。如我們規(guī)范為“新課程背景下基石；{{教育課堂教學(xué)方式研究學(xué)案”；h．項(xiàng)目。包括實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)、實(shí)驗(yàn)科目、設(shè)計(jì)人、審核人、編制單位、創(chuàng)作時(shí)間、責(zé)任校對(duì)等；c．課題；d．學(xué)習(xí)目標(biāo)；e．學(xué)習(xí)指導(dǎo)；f．學(xué)習(xí)過程；g．反思與點(diǎn)評(píng)等。 欄目化。即把格式巾的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程等設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成令學(xué)生喜聞樂見的欄目。教師在編制學(xué)案時(shí)，通過自己的理解和依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，把格式變成欄目，并在欄目巾分層設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生找到學(xué)習(xí)的落實(shí)點(diǎn)。如有的教師把學(xué)習(xí)過程稱為“旅游線路”，把它的子欄目稱為“看景、聽景、賞景、議景、攝景”等，極具創(chuàng)造性。 活動(dòng)化。即把欄目策劃成活動(dòng)系列。教師要把靜態(tài)的學(xué)案看成動(dòng)態(tài)的活動(dòng)式學(xué)習(xí)方案。把每一個(gè)欄目策劃成一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如識(shí)記六個(gè)字詞，可以讓學(xué)生通過讀、寫、背、講、聽、問、查、演、評(píng)等活動(dòng)進(jìn)行識(shí)記，根據(jù)時(shí)空安排和學(xué)習(xí)需要靈活選取活動(dòng)方式。 個(gè)性化。即指教師對(duì)學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與靈活運(yùn)用。教師通過自己創(chuàng)作和分享別人創(chuàng)作的學(xué)案成果，加以個(gè)性化理解并進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，把欄目菜單和活動(dòng)方式打造成精品，彰顯個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。 用“六看標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)“學(xué)案課堂” 我們把以學(xué)案為載體的課堂稱之為“學(xué)案課堂”，評(píng)價(jià)它的“六看標(biāo)準(zhǔn)”為： 一看課堂上的教與學(xué)用不用學(xué)案。學(xué)案是教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，通過體悟而策劃設(shè)計(jì)的師生共同擁有的“學(xué)習(xí)節(jié)目表”。它能減少課堂運(yùn)行的被動(dòng)與盲目。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。我們把在課堂教與學(xué)巾用不用學(xué)案作為評(píng)價(jià)“學(xué)案課堂”的首要標(biāo)準(zhǔn)。 二看學(xué)生學(xué)得是否高興、主動(dòng)、深刻。學(xué)案的每一個(gè)欄目都是師生學(xué)習(xí)過程中走向高興、主動(dòng)、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地。欄目條理清晰，活動(dòng)一波三折，正例加反例，聯(lián)想加類比，考試加實(shí)踐的學(xué)案課堂會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引入勝景。 三看教師教得是否輕松。課堂教學(xué)是師生不斷“合”、“分”的動(dòng)態(tài)過程。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把“皮球”踢給學(xué)生，教師要在課堂上實(shí)施“主動(dòng)撤離”和“適時(shí)登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評(píng)價(jià)“學(xué)寨課堂”成功與否的顯著標(biāo)志。 四看師生關(guān)系是否和諧。強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚(yáng)民主。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，是否注意傾聽學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量著進(jìn)行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，作為評(píng)價(jià)“學(xué)案課堂”的關(guān)鍵指標(biāo)。 五看教師是否關(guān)注對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)教師要尊重、理解、信任、欣賞、關(guān)愛、寬容學(xué)生，進(jìn)行賞識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人格。這是我們?cè)u(píng)價(jià)教師能否實(shí)現(xiàn)成功教育教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。 六看教師是否有開拓創(chuàng)新意識(shí)。強(qiáng)調(diào)教師要知道使用的教材只是一種版本、一個(gè)范例，我們是在用教材教而不是教教材。拓展創(chuàng)新有明確的三個(gè)導(dǎo)向：一要直通考試，讓學(xué)生學(xué)有成績，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信；二要揭示通法，加強(qiáng)“雙基”，建構(gòu)思想方法，形成遷移能力；三是考慮聯(lián)系生活、實(shí)踐和育人，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力。 教師的今日課堂要不斷超越昨日課堂。教師要及時(shí)寫出學(xué)案使用后的反思與點(diǎn)評(píng)，并在學(xué)案上加以批注，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生保存好學(xué)案資料，利用學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，深化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平。這是我們?cè)u(píng)價(jià)教師駕馭“學(xué)案課堂”和評(píng)價(jià)教師研究發(fā)展水平的標(biāo)尺。【從教案到學(xué)案的轉(zhuǎn)變】相關(guān)文章：
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