《我驕傲，我是一棵樹》教案

    《我驕傲，我是一棵樹》教案 教學目標   1．有感情地朗讀詩歌，體味詩歌的內(nèi)涵。   2．理解“樹”的藝術形象。   3．品味詩歌語言。教學重難點   理解“樹”的藝術形象，體味詩歌的內(nèi)涵。教學準備課件。   設計思路   詩歌要以讀會意，新詩更要求從整體上把握詩歌所塑造的藝術形象體會它的內(nèi)涵，切忌教師過多地肢解詩意，在此基礎上教師指導學生從語言人手，理解“樹”的藝術形象。   教學過程 一、導入新課   教師導入：扎根于土地，有枝有條，抗風御沙，沉積地下而變成煤炭這是樹的用途，假如你是一株樹，你會怎樣去做呢?(板書課題及作者。)   要求：記住作者。二、自主學習   反復吟讀，體會感情，完成下列各題目。(出示課件l。)   1．查工具書解決生字詞。   2．理清思路，了解詩歌主要內(nèi)容。   3．找出自己喜歡的詩句并背誦。   4．理解“樹”的形象。   三、合作學習   1．找出疑難問題，小組內(nèi)交流。   2．小組解決不了的問題，全班交流。   四、反饋交流   1． 給加點字注音。(出示課件2。)   2．理清思路，了解詩歌的主要內(nèi)容。   要求學生在閱讀的基礎上，從整體把握文章的內(nèi)容。指名回答，其他同學補充糾正。   明確：(第一部分：總寫“我”——“一棵樹”的形象。   第二部分：展開想像和聯(lián)想，表現(xiàn)“我”——“一棵樹”為人民服務的精神。   第三部分：把激情引向高峰，表明死后變成煤炭，把“純潔的光，熾烈的熱”獻給人間。   3．找出自己喜歡的語句并背誦。   要求：學生有感情地背誦自己喜歡的語段，并能夠說出喜歡的理由。從理性上了解詩歌的寫作特點。   4．你能夠說出文中“樹”代表什么形象?   要求：學生在感性認識的基礎上，進一步分析作者的形象即“樹”的形象。   明確：(“詩要塑造美的形象，以塑造人們美的思想感情、高尚的品質(zhì)和美的靈魂�！痹谠娭凶髡呓柚�想像給人們塑造出了一個具有高尚品德和美的靈魂的藝術形象——“一棵樹”。)   (詩人通過“一棵樹”充滿激情的自白，使讀者看到了這棵長在黃河岸邊、長城腳下的樹，身上流動著中華民族的血液，肩負著民族的神圣使命，有著為人民服務的強烈愿望和堅定的斗爭精神。他不僅抵擋自然界的雨雪風沙和雷火，而且把自己堅韌而又慈愛的枝條伸向社會，給弱者和不幸者送去幸福和歡樂，為生活增添絢麗的色彩。他與廣大勞動人民有著共同的理想——消滅貧困，建設一個幸福美好的新世界。為了這一崇高的理想，他愿獻出自己的一切，即使死了，也要盡快變成煤炭，好獻給人間光和熱。從而為我們塑造了一位具有高度獻身精神的戰(zhàn)士的英雄形象，譜寫了一曲為人類無私奉獻的美的心靈的贊歌。)   五、研讀賞析   反復朗讀詩歌，討論完成下列題目。(出示課件3。)   1．本詩哪些地方采用了聯(lián)想的手法?請舉例說明。   明確：(想像和聯(lián)想是構(gòu)成抒情詩的基礎。詩人托物言志，借樹抒情。他把樹進行人格化和精神化，這些都是依靠想像。通過想像所塑造的藝術形象將更加豐滿，光輝動人，乃至具有更大的概括性�！盀槿嗣穹�務的精神”“獻身精神”本身是抽象的，但樹是具體的，可以感知的。通過對樹的描寫，使抽象的精神具體化、形象化，并概括了中華民族的崇高精神。   詩人由“我愿摘下耀眼的星星，給新婚的嫁娘”是由星星聯(lián)想到耳環(huán)；“我要挽住輕軟的云霞，給辛勤的母親，作擦汗的手帕”由云霞聯(lián)想到手帕等等。)   2．“黃色的、黑色的、白色的多繭的手”指的是什么?   明確：(指世界上不同膚色，不同種族的廣大勞動者。)   3．如何理解詩的結(jié)尾深化了主題?   明確：(表現(xiàn)為人類奉獻的精神已經(jīng)滲透到“我”的每個細胞，崇高的精神必將化作巨大的能量，為了建設一個幸福美好的新世界，他愿獻出自己的一切，即使死了，也要盡快變成煤炭，獻給人間光和熱。把詩人情感推向高潮，詩歌的內(nèi)容也達到高潮。)   六、梳理鞏固   學生整理學習筆記，小組交流學習所得。   孤獨的收割人教案   教學目的 　　1、學習本詩襯托的表現(xiàn)手法，品味詩人質(zhì)樸的語言風格。 　　2、使學生認識到只有深入生活，貼近人民，才能從普通勞動者身上挖掘特有的美。 　　◆教學重點、難點 　　1、準確理解詩人為什么對收割女的歌聲如醉如癡，留戀往返。 　　2、對兩首詩的比較閱讀。 　　3、學習運用襯托的手法來突出主體。 　　◆教學方法 　　1、比較閱讀法。通過《孤獨的收割人》與白居易的《觀刈麥》的比較分析，認識這兩首詩在思想內(nèi)容與表現(xiàn)手法上的異同。 　　2、問題研究法。對較難理解的詩句組織學生討論研究。 　　◆媒體設計 投影儀。 　　◆教學時數(shù) 1課時。 　　◆教學步驟 　一、導語設計 　　上一課，我們領路了普希金所描繪的自由奔放的大海魅力，今天我們再將藝術的輕舟駛向19世紀的英國，去聆聽蘇格蘭高原上一位年輕姑娘優(yōu)美動人的歌唱。 　　二、解題 　　《孤獨的收割人》寫于1805年11月5日，是詩人游歷蘇格蘭時所寫。其詩有多種譯本，如《麥女》（顧子欣譯）、《孤獨的禾者》（曹鴻昭譯）、《孤獨的收割人》（黃炘 譯）等。另外，對其詩的主題和藝術特色也有多種不同的看法。 　　三、研習課文 　　1、整體把握，理清思路 　　組織學生有感情地誦讀全詩，把握詩歌的感情基調(diào)。在此基礎上，設計如下幾個問題： （1）貫穿全詩的線索是什么？ 　　明確：孤獨的收割人的歌聲。 　�。�2）概括每節(jié)的主要內(nèi)容。 　　2、具體研習 　�。�1）詩人為什么對收割女的歌聲如癡如醉，流連忘返？ 　　明確：詩人在《抒情歌謠集》再版序言里寫到：“我通常都選擇微賤的田園生活作題材......因為在這種生活里，人們的熱情是與自然的美而永久的形式合而為一的......他們表達情感和思想都是單純而不矯揉造作�！边@句話對我們理解這個問題很有幫助。 　　首先，詩人所描繪的收割人是一位勤勞而有充滿活力的年輕姑娘。詩人把“她”獨自在那里又割又捆，“她”舉著鐮刀彎下腰去，這樣活動的人與靜止的自然和諧地結(jié)合，便構(gòu)成了一道獨特的風景線。 《孤獨的收割人》 其次，這位年輕的姑娘在艱辛的勞動中用凄涼的歌聲抒發(fā)自己憂傷的心情，她“一邊收割，一邊在歌唱”，那凄婉的歌聲“在深邃的峽谷久久回蕩”，這就為這獨特的風景線抹上了一層淡淡的愁慘色彩。 再次，年輕姑娘凄涼的歌聲震人心魄，引人遐想，“我凝神屏息地聽著，聽著”，“那樂聲雖早已在耳邊消失，卻仍長久地留在我的心上“。也許，這歌聲也勾起了詩人對悲傷往事的回想，詩人與收割女的心靈已緊緊暗合在一起。 綜上所述，雄渾的自然、活動的人、凄婉動人的歌聲這三者構(gòu)成了一種獨特的美，而詩人的心靈也已融合在這美的境界中，因而詩人如醉如癡，流連忘返。 （2）詩人在第二節(jié)運用什么手法來表現(xiàn)“收割人”的歌聲優(yōu)美動聽？ 明確：運用襯托的手法。 （3）詩人為什么用沙漠里的夜鶯和赫伯利群島的杜鵑的鳴叫來襯托，這樣寫有什么好處？ 明確：詩人以兩個生動的意境來襯托“收割人”歌聲的動人：荒涼的沙漠里疲乏的旅人突然聽到夜鶯清脆的鳴囀，無疑給艱難跋涉的遠行者帶來完成征途的勇氣和希望，寒冷蒼涼的赫伯利群島在嚴冬過后出現(xiàn)了報春的杜鵑的啼聲，這又像為島上灌注了新的生命。作者在這里盡力渲染夜鶯和杜鵑鳴叫的優(yōu)美動人，越是如此，越能突出“收割人”歌聲的優(yōu)美和強大的感染力。 ⒊比較閱讀 《孤獨的收割人》與白居易《觀刈麥》進行比較閱讀，品味這兩首詩的異同之處。 相同處：（1）從表達的思想內(nèi)容看，兩首詩都描述了勞動者在田間勞作的情景，都充滿了對勞動者的同情。 （2）兩首詩的語言都樸素平實，不加雕飾。 不同處：（1）從寫作內(nèi)容看，《孤》側(cè)重于抒情，《觀》側(cè)重于記敘。 （2）兩首詩雖都充滿了對勞動者的同情，但思想感情卻有較大的差異。華茲華斯具有民主主義和人道主義的思想，且長期生活在田園鄉(xiāng)野，和勞動人民有廣泛的接觸，因而對他們的同情中充滿更多的關愛；而白居易身居官位，平時較少接觸勞動人民，因而他的同情中更多的是憐憫，寫此詩的目的不過是為了諷喻天子，能減輕農(nóng)民的賦稅而已。 （3）表現(xiàn)手法不同。《孤》運用襯托的手法突出了收割女歌聲的優(yōu)美動聽；《觀》則運用對比的手法，將勞動人民的窮苦與詩人自己的富裕生活作對比，表現(xiàn)了詩人“自愧”的心理。 ⒋課堂訓練 《孤獨的收割人》有多種譯本，下面一段譯文與課本中的同一段作比較，你認為哪段翻譯得更好，請說明理由。 行在阿拉伯沙漠的人， 疲乏地歇息在蔭涼的地方； 夜鶯的歌受他們歡迎， 卻比不上這種歌唱； 春天里，杜鵑一聲聲號啼， 在最遠的赫布里底響起， 打破群島間海上的寂靜—— 但不如這歌聲激動人心。 （黃杲忻譯） 四、布置作業(yè) 1、將這首詩改寫成散文。 2、閱讀《華茲華斯抒情詩選》。 《孤獨的收割人》教案<br> <br> 　　教學目的<br> 　　1．學習本詩襯托的表現(xiàn)手法，品味詩人質(zhì)樸的語言風格。<br> 　　2．使學生認識到只有深入生活，貼近人民，才能從普通勞動者身上挖掘特有的美。<br> 　　教學重難點<br> 　　1．準確理解詩人為什么對收割女的歌聲如醉如癡，流連忘返。<br> 　　2．對兩首詩的比較閱讀。<br> 　　3．學習運用襯托手法來突出主體。<br> 　　教學設想<br> 　　教學方法<br> 　　1．比較閱讀法。通過《孤獨的收割人》與白居易的《觀刈麥》的比較分析，認識這兩首詩在思想內(nèi)容與表現(xiàn)手法上的異同。<br> 　　2．問題研究法。對較難理解的詩句組織學生討論研究。<br> 　　媒體設計：投影儀。<br> 　　教學時數(shù)：1課時。<br> 　　教學步驟<br> 　　一、導語設計<br> 　　上一課，我們領略了普希金所描繪的自由奔放的大海魅力，今天我們再將藝術的輕舟駛19世紀的英國，去聆

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