《簡單電路》電子教案及教學反思

《簡單電路》電子教案及教學反思 屈原鎮(zhèn)新灘小學 先開芹 教學目標 一、科學概念： 1、一個簡單電路需要一個能持續(xù)提供電能的裝置——電池。 2、電從電池的一端經(jīng)過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。 3、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。 二、過程與方法： 1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。 2、觀察、描述和記錄有關的實驗現(xiàn)象。 3、用簡易符號表示一個電路的不同部分。 三、情感態(tài)度價值觀： 1、激發(fā)對電探究的興趣。 2、發(fā)展分析和解決問題的自信心。 教學重點與難點 1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。 2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。 3、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。   教學準備 每小組小燈座2個、電池盒2個、1號電池1節(jié)、導線4根、小燈泡2個、記錄紙若干。   教  學 過  程   一、活動導入： T：同學們，上節(jié)課我們學習了怎樣點亮一個小燈泡，現(xiàn)在就讓我們來比一比，看哪一個小組能很快的點亮一個小燈泡。要求：小組合作、輕聲交流、快速組裝。完成的小組請小組長舉手示意，其他同學立即坐正。 S：動手操作。 T：[板書完成的小組號]好，現(xiàn)在大家都點亮了小燈泡，其中第---組最快、最好的完成了任務。我們請這一組材料員向大家展示一下他們的作品。 S：學生展示作品。 T：像他們這樣，有許多同學是用手按住來點亮小燈泡的，如果松開手，小燈泡就不亮了。這樣方便嗎？ S：不方便 T：那么你有沒有更好的辦法呢？（請帶著這個問題瀏覽課本第7頁的部分內(nèi)容，看看你有沒有更方便的辦法。） S：交流討論。   二、觀察電池盒和小燈座，學會使用電池盒和小燈座連接電路： T：[呈現(xiàn)小燈座]這是小燈座；[呈現(xiàn)電池盒]這是電池盒。這兩樣東西，也許能幫助我們解決剛才那個問題。那就請個小組討論一下：小燈座和電池盒有什么用？怎么用？ S：分組討論。 T：我們請××同學來演示一下小燈座和電池盒怎么安裝。 S：一個學生來演示。 T：我們再請一個同學來說一說：小燈座和電池盒有什么用？安裝電池的時候有什么要提醒大家注意的?小燈泡是怎么裝到小燈座上的?導線怎么連? S：交流討論。 T：下面就請各組同學利用上小燈座和電池盒，再來點亮小燈泡。 S：分組實驗。 T：真了不起！第一個點亮小燈泡的小組已經(jīng)產(chǎn)生了，我們來看看他們是怎樣做。[實物投影儀展示] T：我們還可以用畫圖的辦法來表示這樣的連接方式。[板畫]誰能用手指著說：電流在電路中是怎樣流動的？ S：用手指著說。 T：這個電路中沒有電池可以嗎？為什么？ S：交流。 T：同學們，你看我們用一個電池、一兩根導線就能點亮一個小燈泡了。如果我們想讓更多個小燈泡同時亮起來，那要怎么辦呢？你估計還需要增加哪些材料呢？ S：再給我導線、燈泡------   三、讓更多的小燈泡亮起來： T：好，老師再給大家增加幾個材料。[呈現(xiàn)1個小燈泡、1個小燈座、3根導線]你們能不能想辦法讓兩個小燈泡同時亮起來？ S：能！ T：那好，各小組合作，試試看，能不能讓兩個小燈泡同時亮起來？為了提高效率和成功率，在實驗前，請先看我們的“溫馨提示”。 S：分組實驗。 T：[注意觀察各個小組的實驗情況] S：實驗結(jié)束，小組匯報，互動交流。 T：小燈泡亮了嗎?用了幾種連接方法?哪種方法更好?為什么? S：交流討論。 T：為什么不同的方法都能使小燈泡同時發(fā)光?請指出電在電路中是怎樣流動的。 S：交流討論。 T：同學們真厲害！我們不但點亮了一個小燈泡，我們還使兩個小燈泡同時亮了起來。那么我們有沒有辦法讓更多個小燈泡同時亮起來呢？ S：交流討論。 T：馬上就要下課了，雖然在今天的課堂上沒有時間繼續(xù)研究了，但是我們完全可以在課外繼續(xù)探究。我們就把“讓更多的小燈泡同時亮起來”作為今天的課外探究活動吧！ S：下課休息。     板書設計   3、簡單電路   電池  導線  用電器（電池盒和小燈座）   連接方法   點亮小燈泡 點亮更多的小燈泡           本  課  教  學  反  思 屈原鎮(zhèn)新灘小學  先開芹 在上節(jié)課的學習中，對于如何點亮小燈泡，學生已獲得了一定的經(jīng)驗。在這節(jié)課中主要是使學生學會使用新的裝置——小燈座和電池盒，用導線連接完整的電路。并在使用這些裝置建立電路和探索更多小燈泡亮起來的過程中，學生將獲得更多地建立電路的經(jīng)驗。   根據(jù)這樣的理念，我在教學設計過程中，采取了循序漸進，由易到難的教學方法，首先讓學生設計組裝點亮一個小燈泡的電路，掌握電池盒、小燈座和導線的安裝和連接方法，畫出簡單的線路圖，形成一個簡單電路的概念。在此基礎上，再進一步引導學生探究怎樣用不同的方法，讓更多的小燈泡亮起來，由于學生已經(jīng)獲得了點亮一個小燈泡的簡單電路概念和電器的連接方法，這時教師只要作適當?shù)狞c撥引導，學生就能把習得的這種方法遷移到較復雜的電器連接之中。當他們用不同方法點亮更多小燈泡的時候，大大激發(fā)了學生學習安裝電路的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。這樣教學符合了學生的認知發(fā)展水平，使探究活動有一定的層次性，體現(xiàn)了探究活動的價值。   存在的主要問題：1、指導組裝用電器時，注意點強調(diào)未到位，使個別實驗組在安裝電路時小燈泡沒有亮，未找出原因。2、學生在用不同的方法使多個小燈泡發(fā)亮的實驗操作后，沒有展示他們連接的實物圖，這對提高學生構建電路概念會產(chǎn)生一定的影響。      

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