教案有無標(biāo)準(zhǔn)格式

炭寶寶竹炭——呵護(hù)您的健康 長(zhǎng)期以來，在教學(xué)理論和實(shí)踐中，我們對(duì)教案限定了固定的格式。這種格式源于凱洛夫《教育學(xué)》影響下的各種版本的《教育學(xué)》，在它規(guī)定了完整的教案應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等固定模式。并且，在一些學(xué)校還規(guī)定教案必須提前一周完成，同時(shí)還要有領(lǐng)導(dǎo)的簽字。唯有這樣， 才算是合格的教案。 【案 例】 許多學(xué)校在每學(xué)期開學(xué)時(shí)， 在給老師發(fā)課本的同時(shí)， 還要發(fā)教案書和教案本， 其中教案本是用來抄教案的， 教案書是用來被抄的。教師必須完整地在抄和被抄的對(duì)象之間活動(dòng)，不得越雷池一步， 否則被認(rèn)為是不標(biāo)準(zhǔn)的教案， 相應(yīng)的一系列后果也會(huì)隨之而來。 目前，中小學(xué)教師使用的教案十有八九是假的。絕大多數(shù)教師都坦言自己的教案是“假”的，是抄教案書上的，抄老教案，抄其他教師的。一到學(xué)校檢查教案時(shí)，許多教師便努力地補(bǔ)抄教案。 【資料卡片】 編寫教案前的準(zhǔn)備工作： 1. 鉆研大綱、教材，確定教學(xué)目的。 教學(xué)目的一般應(yīng)包括知識(shí)、智能、思想教育方面的內(nèi)容。課時(shí)教學(xué)目的要訂得具體、明確，才便于執(zhí)行和檢查。教學(xué)過程是一個(gè)完整的系統(tǒng)，制訂教學(xué)目的要在鉆研大綱、教材的基礎(chǔ)上，掌握教材中的概念或原理在深度、廣度方面的要求，掌握教材的基本思想，確定教學(xué)目的；根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)手段等實(shí)際情況，并以此為出發(fā)點(diǎn)，考慮其可能性。 2. 明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。 在鉆研整個(gè)教材的基礎(chǔ)上，要明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位及重點(diǎn)和難點(diǎn)，編寫教案時(shí)須考慮 :(1) 概念抽象，學(xué)生又缺乏感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)。 (2) 思維定式帶來的負(fù)遷移。 (3) 現(xiàn)象復(fù)雜、文字概括性強(qiáng)的定律或定理。 (4) 根據(jù)教學(xué)大綱要求，不能或不必做深入闡述的知識(shí)。 (5) 概念相通、方法相似的知識(shí)。 (6) 其他相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)科中而造成困難的知識(shí)。 3. 組織教材，選擇教法。 根據(jù)教學(xué)原則和教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況及學(xué)校設(shè)備條件來組織教材，考慮教法，初步構(gòu)思整個(gè)教學(xué)過程。教材的組織是多種多樣的，同一教材可以有不同的組織結(jié)構(gòu)，但不論是那一種結(jié)構(gòu)都必須圍繞中心內(nèi)容，根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系貫穿重點(diǎn)，確定講解的層次和步驟。同時(shí)，在選擇教法上，還必須充分考慮如何集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的積極思維。 4. 設(shè)計(jì)教學(xué)程序及時(shí)間安排。 上課時(shí)如何復(fù)習(xí)舊知引入新課，新授課的內(nèi)容如何展開，強(qiáng)調(diào)哪些重點(diǎn)內(nèi)容，如何講解難點(diǎn)，鞏固小結(jié)應(yīng)如何進(jìn)行，各部分所用的時(shí)間，都應(yīng)在編寫教案前予以充分的考慮。 5. 設(shè)計(jì)好板書、板畫，制作好電子教案或課件。 板書、板畫是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此，在編寫教案時(shí)應(yīng)給予足夠的重視。板書的設(shè)計(jì)可以從鉆研分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，也可以從分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手。電子教案或課件是輔助教學(xué)的重要手段，因此教師必須在課前制作好。 莫春姣，何新鳳教案編寫及其評(píng)估指標(biāo)體系的研制教育與職業(yè)， 2007. 【點(diǎn) 撥】 缺乏創(chuàng)新，克隆教參，模式固定且單一，內(nèi)容與講課脫節(jié)是目前教案中存在的主要問題。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)一方面是由于不合理的教育評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，另一方面就是對(duì)教案缺乏正確的認(rèn)識(shí)。教案寫作上形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重，寫教案幾乎成了體力活，但是寫教案也不能“革命”，有益于教學(xué)的教案不可完全拋棄。教案編寫首先應(yīng)符合一定的編寫要求 。 1. 教案編寫要求 教案編寫要從教學(xué)目的、任務(wù)著眼，從教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)。要以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，做到目的明確，要求適當(dāng)。同時(shí)要處理好教與學(xué)的關(guān)系，做到教書育人，并且要注意學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。教案設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)完整，結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，繁簡(jiǎn)得當(dāng)，時(shí)間分配合理，這樣的教案才能對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起到指導(dǎo)作用。 2. 教案內(nèi)容要求 教師必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、鉆研教材、了解學(xué)生、分析教法的基礎(chǔ)上，根據(jù)授課計(jì)劃，對(duì)各種教學(xué)形式編寫出教案。教案以一次課為單元編寫，與教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃相符。多媒體課件形式的教案也可以一章為單元編寫。一般說來，教案包括以下三個(gè)方面： （ 1 ）教案封面 教案封面的內(nèi)容主要包括課次 ( 序號(hào) ) 、授課時(shí)間、授課班級(jí)、課題、教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等。編寫要求如下： 第一是課次。一般說來，每?jī)蓪W(xué)時(shí)為 1 次課，按教學(xué)順序編排，用阿拉伯?dāng)?shù)字表示。 第二是課題。即本次課教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)題，按以下要求填寫：一次課講一章時(shí)，寫章名；一次課講一節(jié)時(shí)，寫節(jié)名；一次課講幾節(jié)內(nèi)容，將每節(jié)的節(jié)名按順序列出；一節(jié)需講 2 次或 3 次課時(shí)，課題仍寫節(jié)名，但要在節(jié)名后面注上序號(hào)。 第三為教學(xué)目的與要求。確定教學(xué)目的總要求是目的明確，層次分明。 第四是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)和難點(diǎn)是相對(duì)而言的。每次課的教學(xué)內(nèi)容都有相對(duì)比較重要和較難之處，因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要程度及教學(xué)的難易程度確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。 第五是課的類型。由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法的多樣性，也就決定了課的類型的多樣性。歸納起來，可分為單一課和綜合課兩類。單一課是在一次課內(nèi)完成同一性質(zhì)教學(xué)任務(wù)的課。綜合課是在一次課內(nèi)完成兩個(gè)以上不同性質(zhì)教學(xué)任務(wù)的課，且各單一課應(yīng)占一定比例，否則，仍作為單一課。 第六為教學(xué)方法。教學(xué)方法是多種多樣的，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)，考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生的情況等綜合因素來選擇。 第七是教具。指實(shí)際所用教學(xué)用具的名稱，如具體的掛圖或表格、儀器、模型、標(biāo)本、實(shí)物的名稱。 第八是教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)進(jìn)程項(xiàng)可詳細(xì)列出節(jié)下的一級(jí)標(biāo)題及時(shí)間分配，也可只簡(jiǎn)單地寫見×頁 - ×頁，教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配在正文中反映。 （ 2 ）教案正文 教案正文由導(dǎo)言、教學(xué)內(nèi)容安排和課堂小結(jié)組成。正文一般以組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)程序?yàn)榫�索，輔以課堂活動(dòng)的安排，教法、教具的運(yùn)用，板書、版圖的布置，新舊知識(shí)和教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡等說明，并按教學(xué)步驟作出時(shí)間安排。要求做到層次分明，過渡巧妙自然，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化簡(jiǎn)，方法靈活多樣，時(shí)間安排合理，教具運(yùn)用得當(dāng)，板書設(shè)計(jì)恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，語言精練。 正文的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是引入新課 ( 導(dǎo)言 ) ，導(dǎo)言對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性有著重要作用。因此，在編寫教案時(shí)應(yīng)認(rèn)真思考，做到精、巧、準(zhǔn)。 正文的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)內(nèi)容的組織安排，對(duì)于本次課的教學(xué)內(nèi)容順序、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配、板書的內(nèi)容、何時(shí)采取何種教學(xué)方法、何時(shí)采用什么教具等進(jìn)行設(shè)計(jì)。 正文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是留出一定時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)，將本次課所講授的內(nèi)容，尤其是教學(xué)的重點(diǎn)概括地加以歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，并抓住重點(diǎn)。有時(shí)小結(jié)后緊跟著布置作業(yè)。 （ 3 ）課后分析 課后分析是教師對(duì)教案實(shí)施后的課堂教學(xué)成敗的分析。主要是對(duì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)情況和時(shí)間掌握情況的分析、教法及重難點(diǎn)解決的分析、各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容之間的過渡情況及板書、版圖的布置情況等。 莫春姣，何新鳳教案編寫及其評(píng)估指標(biāo)體系的研制教育與職業(yè)， 2007. 【解決策略】 針對(duì)教案是否有固定格式這個(gè)問題，在教師專業(yè)化和科學(xué)化水平不高的情況下，不寫或是沒有標(biāo)準(zhǔn)、無格式要求的“自由寫”是有害無益的。教案的格式應(yīng)該是視師生和課時(shí)特點(diǎn)具體分析，靈活多樣的，但是其基本要素確是任何形式下的教案都不可或缺的。一篇合格的教案的基本要素包括：課題、教學(xué)對(duì)象（可以用教材的年級(jí)、冊(cè)次表示）、課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。 隨著新課改的推進(jìn)，不少學(xué)校在實(shí)踐中勇于探索，總結(jié)出了教案編寫的許多新做法、新經(jīng)驗(yàn)和新理論。 1. 教案可以在課堂教學(xué)中隨時(shí)完成 有教育者認(rèn)為教案不完全是在上課之前設(shè)計(jì)好的，真正的教案是在教學(xué)之后，也就是說要根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際狀況調(diào)整原先設(shè)計(jì)好的教案。尤其是對(duì)教平行 班的 老師，第一次上課后的新發(fā)現(xiàn)要在教案中及時(shí)修正，下次上課中加以改進(jìn)。 2. “隱性教案”是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵 有人提出課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵更多的應(yīng)該是蘊(yùn)含在教師思想和情感深處的“隱性教案”，即教師的教育理念、專業(yè)知識(shí)水平、情緒和情感、教育機(jī)智、口語表達(dá)水平以及教態(tài)，這也是為何許多教師照搬名師公開課的教案而時(shí)常不能收到預(yù)期教學(xué)效果的原因�？梢姡�教師保證好的教學(xué)效果需要不斷充電，內(nèi)外兼修，并非教案因素單獨(dú)決定的。 3. “0”教案釋放教師教學(xué)實(shí)踐的智慧 “0”教案不是否定一切教案，只是不再要那工工整整寫在備課本上、填在機(jī)械繁瑣的表格中的形式主義的教案，而是提倡教案形式的多樣化。教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，自行選擇教案表達(dá)方式，可在教材、教參上畫批注，在以前的教案本上圈點(diǎn)修改，或是制作提綱卡片等�！�0”教案不等于“0”備課，該做的工作仍然要做，只是不再用那些機(jī)械僵化的檢查辦法束縛教師，不再用毫無意義的重復(fù)加重教師的工作負(fù)擔(dān)。 4. 用“學(xué)案”代替“教案” 學(xué)案代替教案的探索，體現(xiàn)了新課改的理念，適應(yīng)教學(xué)由教師中心、教材中心、課堂中心向?qū)W生為中心和主體的改變，避免了教與學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，教師備研結(jié)合，充分發(fā)揮的優(yōu)秀教師和集體的作用，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，收到了較好的教學(xué)效果。  炭寶寶竹炭——呵護(hù)您的健康

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