《囚 綠 記》教案

《囚 綠 記》 教 案    備課教師  蔣翀凌 教學(xué)目標(biāo)： 1、了解作者囚綠、放綠的原因，體會作者對綠無比摯愛的感情； 2、理解作者筆下“綠枝條”的性格特征及其象征意義（重點和難點）； 3、學(xué)習(xí)本文對綠枝條的生動和擬人化的描寫并運用于寫作。 教學(xué)時間：  一課時 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課，板書課題  （略） 二、簡介作者，略知背景  （見“教師教學(xué)用書”） 三、范讀課文，辨音正形   正音：   蠡lǐ  嵌qìan  涸hé  揠yà  猗yī  蕈xǜn 四、初步感知  理解大意   學(xué)生閱讀讀課文，勾畫圈點，找出重要語句，并討論下列問題：   1、課文圍繞“綠”寫了哪些內(nèi)容？重點是什么？為什么？   ※尋綠——→觀綠——→囚綠——→放綠——→懷綠（找學(xué)生上黑板填空）（板書）   ※重點是“囚綠”，“囚綠”是文章的描寫重點，也是文章的主旨所在。   2讀文章開頭，回答作者在北平選定的是一間什么樣的房子（用四個雙音詞概括）？作者為什么要選定這樣的房間？   ※狹小 潮濕 簡陋 炎熱   ※因為這里有綠，因為作者喜歡綠。   3、作者為什么如此喜歡綠？找出文中作者表達愛綠的思想感情的語句。   “綠色是多么寶貴的�。∷�是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我懷念綠色把我的心等焦了�！薄拔蚁矚g看草綠，”“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情，即使一枝之綠也視同至寶。”  “我瞥見這綠影，感到一種喜悅”，“我留戀于這片綠色”，“我天天望著窗口常春藤的生長……我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”。 4、作者為什么還要囚綠？ ※囚綠是因為愛綠，作者要“叫它伸長我的書桌上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻那猗郁的年華�！� 5、綠枝條被囚之后有什么變化？作者的思想感情也相應(yīng)的發(fā)生了什么變化？  ※生長、攀援、舒放——→葉須朝著窗外——→細瘦、嬌弱 ↓ ↓  ↓ 喜悅—————→ 不快—————→愧疚—→生魔念 （板書） 6、如何理解“我”心中的“魔念”？  ※A、魔念是什么？“我”知道自己“囚綠”毀損了綠枝條的生機，使它像個有病的孩子，我為這病損的枝葉可憐，我也不能原諒自己的過失，但我仍然不放走它。   B、這是由愛生恨。表現(xiàn)出“我“的自私、偏執(zhí)、，是一種陰暗的心理。但極有限度，“我”最終還是放了“綠”。 7、“我”最終為什么還是放了“綠”？ ※A、“我”愛綠，“綠”被“我”囚禁之后失去了生機。   B、“我”戰(zhàn)勝了“魔念”，   C、“我”要離開。 五、深入探究，把握主旨  1、作者用擬人化的筆法寫“綠枝條”，那么文中的“綠枝條”有怎樣的性格特征？  ※A、它是美麗的，有勃勃生機； B、它是柔軟的，離開陽光就細瘦、嬌弱； C、它是倔強、堅貞的，總是朝著陽光的方向。 但它有著不幸的遭遇，它的自由生長的環(huán)境被破壞，它被囚禁，變得嬌弱、憔悴。 2、作者寫“綠枝條”有何象征意義？  ※“綠枝條”的生存狀態(tài)（遭遇），也是“我”的生存狀態(tài)，也是抗戰(zhàn)爆發(fā)后華北地區(qū)人民的生存狀態(tài)，也暗示了日寇鐵蹄蹂躪下廣大人民的苦難命運。 “綠枝條”永遠向著陽光的倔強性格，也象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。 （文章的主旨） 3、本文寫法有何突出特點？ ※A、托物言志，含蓄厚重。   B、融情于物，以綠為友；   C、敘事跌宕，搖曳生姿。（板書） 六、延伸練習(xí)，鞏固提高 課外寫一段500字的寫景狀物的文字，要求運用擬人化的手法，寫出景物的特征，寫出景物的神韻。 附：板書設(shè)計   囚 綠  記   陸  蠡   美麗 柔弱  倔強 堅貞——→作者  廣大人民 ↑   尋 綠——→觀 綠——→囚  綠——→放 綠——→懷 綠（愛綠） ↓ 生長、攀援、舒放——→葉須朝著窗外——→細瘦、嬌弱  ↓ ↓  ↓   喜悅—————→ 不快—————→愧疚—→生魔念 （2010、12、5）

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