教案成為學(xué)案 讓“教案”起死回生

教案，顧名思義，即是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，其內(nèi)容無外乎教學(xué)目的、時間、方法、步驟、檢查及教材的組織等等。教案要消滅的是橫亙在學(xué)生通向自由和光明前程的知識路障�，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為：教案是教育者引領(lǐng)學(xué)生分析、探究、處理、整合知識信息的指導(dǎo)和組織方案，更是學(xué)生群體探求知識奧妙追求美好未來的學(xué)習(xí)策略。心理學(xué)研究告訴我們：惟有當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新，并發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能呈現(xiàn)激活之勢。從這一認(rèn)識出發(fā)，教案作為教育者的心智成果，其出發(fā)點和落腳點均是為了學(xué)生。其好與壞，發(fā)言權(quán)當(dāng)在全體學(xué)生；其編撰權(quán)，學(xué)生也自然有一份。   學(xué)案建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán) ，讓教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，舞臺的主角。很難想象，一個只有教師一人閉門造車、一廂情愿拋出的教案，何以去調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)全班學(xué)生的創(chuàng)造潛力。因而，一篇好的有份量的教案，也應(yīng)為學(xué)生的學(xué)案。它必然是師生共同揣摩、雙向交流、相互溝通的產(chǎn)物，是師生群體的意志，而絕非教師單向意愿、個體所為。教案轉(zhuǎn)化為學(xué)案能讓學(xué)生有更好的知情權(quán)。   一、進(jìn)行學(xué)案教學(xué)的目的   1、樹立新的教育理念--以學(xué)生為本，師生平等   素質(zhì)教育的基本特征之一就是以學(xué)生為本，即以學(xué)生為主體，教育的最終成效不是以教師教了什么，而是以學(xué)生學(xué)了什么，對學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量，所以課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。如何使教師真正樹立以學(xué)生為本的教育理念?   多年來，教師習(xí)慣了我講你聽的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中的信息傳遞是單向的，一元的，學(xué)生沒有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機(jī)械地聽、記，是消極的，被動的適應(yīng)者．以學(xué)生為主體，就是要在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生成為認(rèn)識的主體，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維活動為主體，以學(xué)生的認(rèn)知過程為主體。   學(xué)案教學(xué)就是讓學(xué)生先自學(xué)。然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動精神。   學(xué)案教學(xué)把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并有助于教師真正樹立起以學(xué)生為本的教育理念。在學(xué)案教學(xué)中，師生是平等的，老師要鼓勵學(xué)生參與課堂討論，積極提出問題，同時要向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生身上吸取智慧力量，以建立科學(xué)、民主和平等的新師生關(guān)系。   2、使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人 隨著信息時代的到來，要求人們不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新知識，使之跟上和適應(yīng)時代的要求，這就對中學(xué)教育提出了更高的要求，要求我們不僅使學(xué)生在學(xué)校是學(xué)得科學(xué)文化知識，更重要的是要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人。   學(xué)案教學(xué)正是從這一點出發(fā)，設(shè)制了學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)檢測，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)。而問題討論則更進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)研究去問問為什么，去思考問題，并嘗試解決一些問題，使學(xué)生在討論、探索、研究和解決問題的過程中，通過觀察、分析、聯(lián)想、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨立解決問題的能力。   學(xué)習(xí)不僅要依賴于智力因素，而且更重要的是要依靠非智力因素。學(xué)案教學(xué)讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，讓學(xué)生自己看書，討論問題，動手做實驗，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動性和積極性。學(xué)案教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的堅持性，自信心及勤奮，踏實等性格特征，調(diào)動學(xué)生的非智力因素。   學(xué)案教學(xué)的重點在問題討論，這就需要學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，并能有所創(chuàng)新，還要虛心聽取別人的意見，有合作精神，還要處理好學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，學(xué)會做人。   3、促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換   觀念更新是一切改革的關(guān)鍵和前捉條件，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能轉(zhuǎn)變角色。新時代要求教師不能只是傳道，而是要轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)知識的引路人。不能只滿足于當(dāng)一個解惑者，而應(yīng)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題的引路人。   學(xué)案教學(xué)把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。學(xué)案教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上。編寫學(xué)案的過程就是一種創(chuàng)造性的活動，它不是教案的翻版。它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，有層次地安排所研究的內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題既從教學(xué)大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演的位置讓給學(xué)生，要走下講臺深入到學(xué)生中去。討論中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握己知的知識外，還應(yīng)給予學(xué)生自由想象的空間，大膽提出問題，標(biāo)新立異，去探索我們來去口的問題。哪怕提出的問題是錯誤的，我們都要給予鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。   二學(xué)案教學(xué)其操作方法及注意事項   1、方法   在課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過看書，做自學(xué)檢測，了解和初步掌握一節(jié)課中的基本內(nèi)容，并思考問題討論中的問題，對課本內(nèi)容進(jìn)行較深入的理解和挖掘，在課堂上主要進(jìn)行問題討論．學(xué)生經(jīng)過課前的準(zhǔn)備，在課堂上展開充分的討論，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和指導(dǎo)，然后經(jīng)過思維訓(xùn)練，達(dá)到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。   2、注意事項   ①學(xué)案要與時俱進(jìn)，不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教條   傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師期望學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，若不，就努力引導(dǎo)，直至達(dá)到預(yù)定答案為止。死的學(xué)案成了看不見的手，支配、牽動著活的教師與學(xué)生，課堂成了學(xué)案劇 出演的舞臺，學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成學(xué)案的角色。這是教師的悲哀，更是學(xué)案所有權(quán)歸屬不明的必然結(jié)果。事實上，名師的高明之處，就在于在教學(xué)情境中善于變死學(xué)案 為活學(xué)案，抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)，推波助瀾，讓課堂高潮迭起，以實施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。   ②讓學(xué)生擁有學(xué)案編撰權(quán)   這是當(dāng)前新課程實施的必然要求，也是新教育新理念對教育的呼喚。以生為本，發(fā)展為本，是目前進(jìn)行的新課程改革的核心理念。生本思想的建立，意味著教師中心的弱化，學(xué)生主體意識的加強(qiáng)。傳統(tǒng)意義上的教案，勢必將隨著時代的前進(jìn)東風(fēng)，揮手作別，代之的則是以學(xué)為中心、發(fā)展為本的新教案。這個教案不再是教師躲進(jìn)小屋成一統(tǒng)的專利，不再是為了應(yīng)付檢查而草草寫就的龍飛鳳舞之作，更不再是年復(fù)一年反復(fù)套抄、新瓶盛舊酒式的復(fù)制品，而是無條件向?qū)W生開放的，融合師生共同心智、和諧共振的學(xué)習(xí)方略。事實上，現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息高速公路的暢通，使得溝通更加無限更加多向，鼠標(biāo)一點，教案成學(xué)案，師生競相登場，思維相互碰撞，教案盡在學(xué)生的掌握之中，學(xué)習(xí)成了有趣的知識之水。誰能說這最終所有權(quán)不在學(xué)生呢？   三、化學(xué)教學(xué)中的學(xué)案教學(xué)   1、要體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)   培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力和其能力的突破口。學(xué)案教學(xué)抓住以概括能力為基礎(chǔ)的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會看書，學(xué)會概括。又通過問題討論，使學(xué)生對知識做到知其然又知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性、廣闊性。   2、讓課堂教學(xué)成為學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動   教和學(xué)是雙邊活動，師生雙方都要獲得反饋信息。學(xué)案教學(xué)使教對學(xué)的反饋和學(xué)對教的反饋這種雙向反饋得到真正實現(xiàn)，從而使課堂教學(xué)成為創(chuàng)造性的腦力勞動、智力勞動過程。   3、能讓學(xué)生嘗試成功快樂   學(xué)案教學(xué)中問題討論是重點，問題的設(shè)制是關(guān)鍵。讓學(xué)生討論的問題應(yīng)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生通過努力可以回答出來，也就是先幫助學(xué)生獲得成功，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，最后達(dá)到自主成功。   學(xué)案教學(xué)擔(dān)負(fù)研究性學(xué)習(xí)的重任。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：研究性的學(xué)習(xí)方法在人文學(xué)科和自然學(xué)科中都可運用。如果學(xué)生在分析過程中，依靠自己獨立的智慧努力，而獲得了一些能夠概括大量事實、現(xiàn)象和事件的知識，那么這種知識就是極其寶貴的。學(xué)生通過獨立的腦力勞動獲取了知識，就會有一種成功感、快樂感，所以學(xué)案教學(xué)受到了廣大學(xué)生的歡迎。他們說，以前在課堂士：只是機(jī)械地聽老師講，忙著記筆記，自己很少動腦筋，而現(xiàn)在自己要自學(xué)，通過查資料和鉆研，對問題的理解就更深刻了，嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣。   現(xiàn)在大部分學(xué)生已逐步適應(yīng)了學(xué)案教學(xué)的教學(xué)方法，能積極做好學(xué)案，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能做出基本內(nèi)容，課堂討論時積極發(fā)言。從學(xué)生方面的信息反饋表明，93％的學(xué)生基本喜歡學(xué)案教學(xué)，90%的學(xué)生自習(xí)能力提高了。有的學(xué)生說；我們現(xiàn)在己離不開學(xué)案如果再讓我們上過去那種課，我們已不適應(yīng)了。我們相信，通過學(xué)案教學(xué)，一定會使學(xué)生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，非智力因素得到充分的發(fā)揮，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，其有著廣闊的現(xiàn)實意義。

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