教案設(shè)計(jì)大賽-《最后一課》

  《最后一課》 教學(xué)大綱 一、  計(jì)劃課時(shí)：四課時(shí) 二、教學(xué)目標(biāo)： 1、介紹小說(shuō)的作者及時(shí)代背景 2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段， 3、理解課文中小佛朗士的心里描寫及其作用 4、分析韓麥爾先生形象 5、利用小說(shuō)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行愛國(guó)主義教育 三、教學(xué)重點(diǎn)： 1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用 2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神 教學(xué)難點(diǎn)： 韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情 四、教學(xué)方法： 首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。 用具：ppt、板書 五、課時(shí)安排： 第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)結(jié)構(gòu)內(nèi)容。 第二、三課時(shí)：分析小說(shuō)情節(jié)、心理、環(huán)境在小說(shuō)中的作用等。 第四課時(shí)：有關(guān)該課文的課后練習(xí)講解   教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、  導(dǎo)入： 《課文最后》一課讓同學(xué)們想到了什么？你是否在第一時(shí)間搜索著屬于自己的《最后一課》。每位同學(xué)都有自己的獨(dú)特回憶，最后一課：每個(gè)學(xué)期的最后一課？同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)與你在一起上的最后一課？任課老師調(diào)任給你上的最后一課？有哪位同學(xué)愿意跟我們分享屬于他自己的最后一課？（學(xué)生發(fā)言時(shí)間） 導(dǎo)入總結(jié)：非常好，在這我們了解了不同同學(xué)的最后一課（分析發(fā)言同學(xué)的經(jīng)歷）。那我們回到我們課本的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)小說(shuō)《最后一課》帶給我們的是更高層次的感情升華。現(xiàn)在我們就來(lái)探究作者的最后一課與我們的最后一課有怎么樣的思想碰撞，帶給我們?cè)鯓拥膯⑹尽?二、  作者： 阿爾封斯·都德（1840？—1897）是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說(shuō)家。他一生共寫了12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和4部短篇小說(shuō)集。有：《達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭》《星期一的故事》《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說(shuō)有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國(guó)主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。 二、  導(dǎo)入新課，介紹故事背景 1870年7月19日～1871年5月10日，法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)——普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對(duì)侵略，法蘭西人民奮起反抗。 三、解決生字詞 1、給下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字 踱（  ） 督學(xué)（  ）  郝叟（  ）（  ） 攤（  ） 懊悔（  ） chéng fá（  ）（  ） 鑰匙（  ）（  ） 磨損（  ）  qído (  )(  )哽（  ） 2、解釋下列詞語(yǔ) 督學(xué) 征發(fā)  哽  踱  懲罰 四、整體感知 （一）感知課文 a)  學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文； b)  根據(jù)預(yù)習(xí)，分析段落結(jié)構(gòu)，根據(jù)段落分析整體了解小說(shuō)發(fā)展脈絡(luò) 小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： （師生互動(dòng)）   第一個(gè)階段（  ——  ）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受�！�—上學(xué)路上   第二個(gè)階段（  ——  ）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！�—課前   第三個(gè)階段（  ——  ）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。——課上   第四個(gè)階段（  ——  ）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課 （二）初步分析課文 1、提問：記敘文的六要素是什么？ 2、知識(shí)引入：介紹小說(shuō)的三要素：   人物、環(huán)境、故事情節(jié)；   故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局； 3、學(xué)生再讀課文，根據(jù)介紹的有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)； 主人公：小弗郎士 韓麥爾先生 情節(jié)：  上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課  ↓ 上課前、上課中 課時(shí)布置:學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的大致了解，課后作業(yè)要求學(xué)生預(yù)習(xí)文章中有關(guān)人物的心理活動(dòng)描寫   第二課時(shí)： 導(dǎo)入：上節(jié)課我們對(duì)小說(shuō)大體結(jié)構(gòu)有了一個(gè)初步的了解，也明確了主人公線索，接下來(lái)我們根據(jù)板書（附）對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)細(xì)致的分析，尤其是人物的心理活動(dòng)變化以及小說(shuō)環(huán)境對(duì)于小說(shuō)發(fā)展的作用。   一、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。（提問學(xué)生找到每一階段的心理描寫） （1）分析第一階段�！�—幼稚、怕提問   *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ ——怕提問。   *“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？ ——指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。   *“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，   *這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？   ——巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。 （2）分析第二階段�！�—疑惑、詫異   今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？ 氣氛 {“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到�！� “一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。” } 學(xué)生 {“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦�！� “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。” } 教師 {“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’” “我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。” ？ 督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。 分析：極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著\督學(xué)來(lái)校視察\或\發(fā)獎(jiǎng)的日子\才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\最后一課\嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 （3）分析第三階段�！�—難受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？ *我的最后一堂法語(yǔ)課！ 這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。  A、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。 B、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。 C、 表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。 D、這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。 （4）分析第四階段�！�—悲憤、懂事   “我覺得他從來(lái)沒有這么高大”中的“高大”指什么？ ——指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 （5）小結(jié)： 作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 二、  閱讀下邊幾段描寫韓麥爾先生的文字，回答問題。 1．韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”。 （為什么他在上最后一課時(shí)也穿戴呢？） 韓麥爾先生在上最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了“表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”。 2．韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！� （監(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？怎樣理解全句的意思？） “監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。這句話的含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。 3．“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒有這么高大�！� （為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來(lái)？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來(lái)？） 聽到鐘聲臉色慘白，是因?yàn)殓娐曅�告了最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)語(yǔ)言告別。小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。韓麥爾先生的愛國(guó)精神，使小弗郎士覺得他的形象高大了。小弗郎士感到韓麥爾不僅是一位法語(yǔ)教師，而且是一位愛國(guó)志士。 4．“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲!’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)……” （怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？） 韓麥爾的舉止和表情一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信念，另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。 三、總體感知：小說(shuō)在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。   一是巧妙的敘述視角。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無(wú)知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無(wú)聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。   二是生動(dòng)的人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、心理描寫。小說(shuō)精心運(yùn)用了大量描寫，表現(xiàn)人們?cè)谧詈笠徽n上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。   例如細(xì)節(jié)描寫。這篇小說(shuō)的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。 （1）就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。 （2）還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來(lái)是信手拈來(lái)，實(shí)際上卻并非可有可無(wú)，它們

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