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別樣的風光—《曉出凈慈寺送林子方》誦讀教案
一、引入古詩 1.聊天。無論多好的朋友，也總有分別的時候，孩子們也一定有這樣的體驗，送走了好朋友你的心情如何？ 2.對話。有沒有不同的心情呢？ 3.引入。是啊，有時候我們也會高興，比如南宋有一位大詩人楊萬里，他的好朋友即將離他而去，他就十分高興，還特地作了一首令人愉快的詩。 【一句話意圖：聊天是為了喚起學生體驗，與下面說楊萬里因朋友離去而高興形成反差，從而激發(fā)了學生興趣。】 二、讀好詩題 1.嘗試。課題怎么讀呢？（指名讀） 2.點撥。詩人在什么時候什么地方送的是誰？哪個字表明是“早晨”？ 3.指導。出示：曉出/凈慈寺/送/林子方 （1）指名讀。 （2）指點：用愉快的心情讀。 （3）指明：楊萬里為什么心情很愉快呢？告訴你，你也會愉快！因為林子方因為才華出眾，即將升遷出去做更大的官，為國家作更大的貢獻了，你說楊萬里能不他高興嗎？再讀。 三、讀通古詩 1.置懸。能把這首詩中所蘊含的愉快心情讀出來嗎？怎么辦呢？ 2.音通。（1）自由讀，讀三遍。（2）指名讀，師生互評，必要時教師領(lǐng)讀。（3）指名讀。（4）出示節(jié)奏： 曉出/凈慈寺/送/林子方 宋/楊萬里 畢竟/西湖//六月中， 風光/不與//四時同。 接天/蓮葉//無窮碧， 映日/荷花//別樣紅。 （3）小組賽讀。（4）齊讀。 3.意通。（1）理解后兩句。讀著讀著，你的眼前浮現(xiàn)出一幅什么樣的畫面了呢？（學生自由說）師明晰：什么叫“無窮碧”？什么叫“別樣紅”？ （2）美讀后兩句。 師激情一次：是啊，蓮葉接天，望不盡那一片碧綠，陽光下荷花點點，又是分外艷麗鮮紅，多美�。≈该x。 師激情二次：看到這一幅美麗的畫卷，作者是多么開心啊！指名讀。 師激情三次：讓我們一起讀，來享受這一番美景吧！齊讀。 （3）理解前兩句。看到這一幅美景，作者情不自禁地發(fā)出了怎樣的感嘆呢？ 師點撥一：“畢竟”是“到底”的意思，誰來說說第一、二句的意思？ 師點撥二：其實這兩句原本應(yīng)該這樣說的：西湖六月中風光，畢竟不與四時同。誰再來說詩句的意思？ （4）嘆讀前兩句。這兩句是楊萬里看到西湖美景后情不自禁發(fā)出的贊嘆，其實無論誰看到這幅美景都會發(fā)出贊嘆，只是楊萬里比我們嘆得更好，誰來像他一樣發(fā)出贊嘆？指名讀。齊讀。 四、賞讀古詩 1.質(zhì)疑。按照剛才的理解，應(yīng)該是先看到美景，再發(fā)出感嘆啊？作者在寫詩的時候，為什么要先寫感嘆后寫美景呢？這樣有什么好處呢？（這樣符合說話的一般順序，更是激發(fā)了讀者的欣賞欲望） 2.對讀。（1）指名兩位同學讀，一位讀前兩句，一位讀后兩句，看誰讀得好。（2）男生讀前兩句，女生讀后兩句。（3）兩組讀前兩句，兩組讀后兩句。 3.賞讀。配樂出示一幅幅荷花美圖。 美讀一：美嗎？能在音樂聲中讀出這首詩的美來嗎？指名讀。 美讀二：請一位同學來到講臺前邊欣賞畫面邊美讀。 美讀三：在音樂中一起輕聲美讀。 五、意讀古詩 1.回歸�？粗@樣的美景，作者在想些什么呢？（點撥：作者在想著誰呢？在想些什么呢？） 2.意讀。師引導：是啊，這首詩是寫給老朋友的啊，此時的他，心里一定在想著老朋友呢！也許，這詩里就藏著老朋友呢，在哪兒藏著呢？（生說） 一讀：這美麗的景色，不僅是作者的心情，也是老朋友此時的境遇�。≌l再來讀一讀呢？ 二讀：老朋友，你看這西湖的景色多美啊，愿這樣的美景永遠與你的前程相伴，誰再來讀？ 六、吟唱古詩 1.教師總結(jié)：剛才孩子們已經(jīng)將楊萬里高興的心情讀了出來，真好。其實，你們知道嗎？楊萬里當初寫這首詩的時候，并不是這樣讀出來的，而是唱出來的。想聽嗎？ 2.教師范“唱”： | | | | 畢竟 西—— 湖—— 六月 中——， | | | 風——光—— 不 與 四時——同——。 | | 接——天—— 蓮——葉 無——窮——碧， | | | 映日 荷——花——別——樣紅——。 （說明：豎線表示下面的字讀短一點，唱橫線表示要讀長一點） （1）點撥。古人就是這樣唱詩表達心情的，想學嗎？老師教你：第一聲第二聲的字讀長，第三第四聲的字讀得要短促。 （2）練習。指名吟唱，齊聲吟唱。 3.自由吟唱。教師點撥：其實古人有時候也不按這樣的規(guī)律唱古詩，有時候就是跟著一個適合的旋律唱出來，表達出自己的情感來就行。 教師播放古箏曲，學生輕輕地跟唱。 4.設(shè)懸下課：其實啊，古人不但這樣吟唱古詩，有時候還會伴著舞蹈唱呢！想不想為這首詩編個舞蹈呢？這件有趣的事情咱們就留給孩子們課后去做吧！【別樣的風光—《曉出凈慈寺送林子方》誦讀教案】相關(guān)文章：
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