彈性教案：理念與設計

彈性教案：理念與設計 設計理念： 彈性教案是對教案的各個組成部分進行彈性預設，教學目標的確立、教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、教學流程的安排都彈性化設計，體現(xiàn)彈性預設的教案可稱之為“彈性教案”。 立足于“人”的課堂是動態(tài)生成的，但完全沒有預設的教學實際上又是不存在的，關鍵是在課前要進行彈性預設，為課堂生成留足空白。所謂彈性預設是指教學方案為體現(xiàn)學生主體而預備充分的空間，為鼓勵動態(tài)生成保留足夠的余地。彈性預設指明教學達成的大方向，又顯示高度的靈活性。預設教學目標，但只是基本的目標，預設目標可以在教學中修正；預設教學重點，但只是基本重點，預設重點可以在生成中調(diào)整；預設教學流程，但也只是基本的流程，預設流程可以在實施中變化。可以修正、調(diào)整、變化的預設是彈性的預設，只有這種彈性的預設才能促進課堂上的動態(tài)生成。[①]彈性預設的操作定義應該是精心而不精細，預設更應預計。前者即課前教師要進行精心安排，對教學行為要有一個清晰、理性的思考；但不可精細，不能把每一個教學環(huán)節(jié)都安排得絲絲入扣，讓生成無立錐之地。后者指我們在生成面前不適完全消極被動，應充分預計到學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見與建議、可能提出的問題與爭論甚至錯誤等等，這些都是教學過程中的生成性資源，充分預計好這些生長點出現(xiàn)時的應對措施，會創(chuàng)造更多的精彩生成。[②]從這個意義上說，“彈性教案”也可稱為“生成性教案”。 彈性教案在備課時實際上比單一的預設性教案更為復雜，準備越充分，占有的材料越多，彈性的空間也就越大。彈性教案更多體現(xiàn)了教學的靈活性和生成性，因此對教師的要求很高，只有具備一定課堂智慧的教師才能自余灑脫的實現(xiàn)教案的彈性化展開。 教案設計： 《鳥啼》彈性教案的生長過程 《鳥啼》預設教案[③] 江蘇常州市北郊中學 唐香萍 教學目標： 通過鳥啼現(xiàn)象，探討“生”和“死”的問題，理解“向死而生”的哲學觀點。 教學方法： 通過品味語言、補充史鐵生《我與地壇》中的例子、投影《泰坦尼克號》視頻片斷體會“向死而生”的觀點。 教學過程： 一、  熟悉“鳥啼”現(xiàn)象 在學生不預習的情況下帶領學生快速解決文章1-5節(jié)的內(nèi)容，以教師提問、學生回答為主。 在熟悉1-5節(jié)內(nèi)容的基礎上，引出“生”與“死”。 總結：作者通過描寫具體的鳥啼現(xiàn)象，運用對比和象征手法，想要和我們一起來探討“生”和“死”的問題。 二、  對“生死”的哲學思考 仔細閱讀剩下的段落。 請學生畫出讀了感到熱血沸騰的語句。 請學生起來朗讀并分析自己所畫的語句。 （如果學生說不出，老師可以示范。） 在師生共同參與的基礎上，可以總結出勞倫斯的觀點，其實已經(jīng)濃縮為四個字——向死而生。這四個字也是這篇散文的文眼。 問：向死而生如何理解？（關注頁下注釋） 總結對生與死的理解： 生命和死亡全不相容 死去的就讓它死去 死亡不能阻撓到來生命的沖動 三、  舉一反三 剛才聽了鳥啼，還基本弄明白了生與死的問題。這是多么偉大而深刻的哲學問題呀。有的人一輩子都在思考卻沒能想明白。 舉史鐵生《我與地壇》中的例子。 四、  情景再現(xiàn) 老師舉例子，學生找一找能證明文中的哪些語句。 五、  總結 生命為什么如此可貴？因為“向死而生” 所以要：好好活著，活出精彩�。ㄅc在座的所有師生共勉） （如果時間有多，中間可以插入《泰坦尼克號》的相關鏡頭。） 這是前不久“四方杯”語文教師大賽參賽老師常州市北郊中學唐香萍老師課前發(fā)給聽課老師的教學簡案。 《鳥啼》是英國作家勞倫斯的一篇哲理散文，入選蘇教版必修二第一板塊，板塊的主題是“珍愛生命”。唐老師本課教學目標的確立、教學內(nèi)容的選擇、教學過程的安排都有很多需要商榷的地方，這里主要從“彈性”設計的角度進行探討。 一、彈性教學目標的確立。唐老師教案（以下簡稱唐案）確立的教學目標為：通過鳥啼現(xiàn)象，探討“生”和“死”的問題，理解“向死而生”的哲學觀點。將探討“生”和“死”的問題做為本課教學目標體現(xiàn)了專題的“主題”，符合編輯的意圖，因此目標基本是對頭的。但唐案目標的落腳點主要在理解“向死而生”的哲學觀點，具體課堂上也是引導學生理解這一深刻的哲學觀點。實際上“向死而生”是德國哲學家海德格爾提出存在主義哲學觀點，內(nèi)涵艱深，沒有一定哲學根基的人是難以理解的，更不用說高一學生了。因此讓學生達到理解“向死而生”的哲學觀點是不合實際也是不可能的。據(jù)此可以將教學目標調(diào)整為探討“生”和“死”的問題，以此作為教學的方向，至于能達到什么樣的程度，應根據(jù)學生的基礎和具體的課堂情境而定。 二、彈性教學內(nèi)容的確定。彈性教學目標主要指明教學的方向，而彈性教學內(nèi)容則要具體的確定，只是在上課時根據(jù)即時的情境動態(tài)的調(diào)整（取舍）。實際上唐老師考慮到了這個問題：“如果時間有多，中間可以插入《泰坦尼克號》的相關鏡頭”，這是從時間的角度彈性處理教學內(nèi)容。具體的課堂教學中，唐老師并沒有舉史鐵生《我與地壇》的例子，而是花了5分鐘左右的時間放了《泰坦尼克號》視頻，不知唐老師是基于何種考慮：時間多還是其他需要？其實應該考慮的是學生對主題的理解已經(jīng)到了何種程度，哪種內(nèi)容更能加深學生的理解、體悟等。這兩點教學內(nèi)容都屬于課堂拓展，在學生對文本尚未充分體驗的基礎上進行拓展是不適宜的。因此圍繞教學目標確定教學內(nèi)容應盡可能充分一些，這樣才為課堂上彈性取舍教學內(nèi)容提供了可能，從這個角度說，彈性教案的備課量遠遠大于一般預設性教案。 三、彈性教學方法的選擇 不同的教學內(nèi)容使用的教學方法也不一樣，如背景和作者介紹適合教師講解，而語言則需要學生品讀，方法是服務于內(nèi)容的，因此，彈性化處理教學內(nèi)容自然需要彈性的選擇教學方法。 四、彈性教學流程的安排 教學目標和教學內(nèi)容的彈性化處理，使得教學過程一定也是彈性的，因為教學目標達到何種程度以及選擇哪些教學內(nèi)容使教學過程充滿了不確定性。實際上課堂本身就是動態(tài)的，一成不變的演教案劇早就被人詬病，應根據(jù)即時的課堂情境調(diào)整課堂教學的結構和進程，這就不僅僅是彈性教案的要求了。在具體的教案編寫過程中，只能大致確定課堂的流程，或者預想好幾種推進方案，而更主要的是靠教師在課堂上智慧的處理。 從根本上講，“彈性教案”體現(xiàn)的是一種理念，即課堂是動態(tài)生成的，一成不變的執(zhí)行靜態(tài)教案是違反教學規(guī)律的；但教案（編寫好的）本身又是固定的呈現(xiàn)，有些方面是無法體現(xiàn)其“彈性”特點的，如彈性的教學流程就很難體現(xiàn)，需要教師結合即時的課堂樣態(tài)調(diào)整教學行為。下面結合上面的闡述，對《鳥啼》教案進行改寫，力求在一定程度上突出其“彈性”的特色。 《鳥啼》彈性教案 彈性教學目標：通過品味語言，體悟字里行間滲透出的對“生”和“死”的思考，能達到的程度根據(jù)學生基礎和課堂情境動態(tài)調(diào)整，力求生成自己的感悟。 彈性教學內(nèi)容：預設下列教學內(nèi)容，①勞倫斯其人及其作品風格簡介。②課文的結構梳理。③品味雋永深刻清新的語言，發(fā)現(xiàn)其蘊含的深意。④文章使用的象征、比喻等表現(xiàn)手法。⑤作者獨特的語言風格，比如喜歡用“銀色”等。⑥海德格爾關于“向死而生”的哲學觀點。⑦史鐵生《我與地壇》中關于“生”和“死”的思考。⑧電影《泰坦尼克號》視頻片斷。其中教學內(nèi)容③是基本內(nèi)容，其他內(nèi)容根據(jù)課堂情境動態(tài)調(diào)整。 彈性教學方法：內(nèi)容決定方法，選取不同的教學內(nèi)容需要配套的教學方法。教學內(nèi)容①⑥教師介紹，②④師生共同探究，③⑤學生品讀體悟，⑦⑧多媒體投影拓展。 彈性教學流程： 由于目標、內(nèi)容和方法都是不確定的，教學流程更難以確定，只能預計一個大致的思路，并在一些重要節(jié)點上進行多向度的預計。 一、  請學生談初讀感受。 二、引導學生往主題方面談感受。這是一個重要的節(jié)點，結合學生的體悟彈性安排下面的教學內(nèi)容： 方向一，學生談到作者——介紹作者風格——品讀作品語言——體悟語言背后關于“生”和“死”的內(nèi)涵。 方向二，學生談到內(nèi)容——梳理作品結構——品讀作品語言——體悟語言背后關于“生”和“死”的內(nèi)涵。 方向三，學生談到語言——品讀作品語言——體悟語言背后關于“生”和“死”的內(nèi)涵。——介紹作者語言風格——進一步體會語言特色。 方向四，學生談到文章手法——探究文章使用的手法——品讀作品語言——體悟語言背后關于“生”和“死”的內(nèi)涵。 具體按哪一個方向推進教學根據(jù)學生感受最深的內(nèi)容確定，教師動態(tài)調(diào)整。 三、在語言品讀的基礎上，進一步開掘教學的深度，對“生”和“死”在一定程度上生成自己的理解。這又是一個重要的節(jié)點，彈性確定下一步教學內(nèi)容的依據(jù)是學生對文本和主題理解的程度。 方向一，學生基礎差，預習不充分，那還是回到文本，反復品讀語言，并請學生結合自己的生活簡單談談對“生”和“死”的認識。 方向二，學生已較好消化文本，對“生”和“死”有了自己的看法，那就通過拓展加深其理解，可以拓展史鐵生《我與地壇》中對“生”和“死”的理解，時間充足也可以播放《泰坦尼克號》視頻。 方向三，學生很好的把握了文本，對“生”和“死”有了較深刻的看法，進一步通過拓展加深其理解，可以介紹海德格爾等存在主義大師對于“生”和“死”的看法，也可初步接觸“向死而生”的觀點，適度觸摸，不要貼標簽。 四、收束課堂，發(fā)出對生命的熱情召喚，用積極的心態(tài)擁抱生活。   [①] 徐忠明：《用彈性預設促進教學生成》，《教育科學論壇》，2005年第9期。 [②] 陳杰：《建構語文教學中預設與生成的新型關系》，《上海教育科研》，2005年第9期。 [③] 注：這是2009四方杯語文課堂教學大賽現(xiàn)場發(fā)給聽課教師的教案。   本文發(fā)表于《語文教學月刊》

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