《湖心亭看雪》教案

【教學(xué)目標(biāo)】 知識目標(biāo) 1、積累一些文言實詞、虛詞。 2、了解作者和寫作背景。 能力目標(biāo) 1、賞析描寫雪后西湖奇景的文字。 2、走進作者的內(nèi)心世界，感受明人的生活態(tài)度。 德育目標(biāo) 文中展示了作者遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待，歷史地分析。 【教學(xué)重點】 1、深入理解本文的寫景句子。 2、熟讀背誦課文。 【教學(xué)難點】 1、正確理解文章意思，體會作者描繪雪景的獨特手法。 2、理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。 3、理解文中“獨”與“癡”兩字的內(nèi)涵，體會它們在文中的作用。 【教學(xué)過程】  一、導(dǎo)語設(shè)計 同學(xué)們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句，我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤�！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅�！钡鹊取�寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。     是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？梢�，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。 二、作者及寫作背景介紹 張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。 張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。 三、通過教學(xué)媒體資源，讓學(xué)生整體感知文意。   四、學(xué)生自讀課文，借助工具書解決字詞意義，重點字詞共同解決 １、提出重點字詞： ⑴　大雪三日湖中人鳥聲俱絕：消失。 ⑵　是日更定：完了，結(jié)束。 ⑶　余拿一小船：撐，劃。 ⑷　霧凇沆碭：白氣彌漫的樣子。 ⑸　焉得更有此人：還。 ⑹　余強飲三大白而別：豪爽。 ２、學(xué)生自己疏通文章大意。 五、分析文章結(jié)構(gòu) （一）走進“湖心亭雪景”，感受白描手法，體會作者的人生感悟。多媒體顯示文中描寫雪景的文字。   霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。 四人組合作討論 1、這段文字中的三個“與”能否省略？ 2、這段文字中的四組數(shù)量詞的使用，是否恰當(dāng)？ 3、這段文字雖是寫景文字，其中卻蘊涵著作者怎樣的人生感悟？ 提示：此句用白描手法，以生動傳神的15個字，描繪出了大雪三日后奇特的夜間雪景。三個“與”字將天、云、山、水連成一片，造成了一種蒼茫的浩大氣象，與后文的“上下一白”，共同描繪出雄渾闊大的背景。第二句，用了四組數(shù)量詞（一痕、一點、一芥、兩三粒），勾畫出作者眼中的湖上景物，與第一句形成了鮮明的對比，它們極其渺小，好象要融入蒼茫宇宙的味道。讀過之后，我們不難想見作者獨行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生感悟。 （二）走進“湖心亭奇遇”，聯(lián)系上文，理解作者的情懷。   1、文中提到的“舟中人兩三�！�，與“獨”字是否矛盾？ 提示：在作者眼里，蕓蕓眾生不可為伍，像舟子這些凡夫俗子，雖然存在卻猶如不存在，反映了他文人雅士式的孤傲。 2、當(dāng)張岱奇跡般地在亭中見到另兩個人時，他又會有怎么樣的心理？ 提示：此時此地此景，能夠遇見游人，大喜過望應(yīng)是最基本的感情，然而短暫的相遇之后就是別離，不禁讓他悲從中來，但畢竟天涯遇知音又是讓人愉悅不已，情感一波三瀾。 3、對于張岱的這種行為，文中舟子用“癡”來評價，談?wù)勊�“癡”的表現(xiàn)。 提示：⑴　在此時此地漫游西湖，實是“癡人”所為。⑵　“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，湖中偶遇，不管是否相識，不管對方的身份地位，只是豪爽痛快地對飲而別。這對常人而言實是難以理解。⑶　本是故國難覓，知音難求，文章中彌漫著淡淡的愁緒，等到奇遇同道中人是大喜過望，豪氣沖天，而轉(zhuǎn)眼就到的離別又讓他喜極而悲，但想到天涯遇知音又轉(zhuǎn)悲為喜。其間悲悲喜喜，起起落落，均集中于一人身上，怎能是一個“癡”字了得！ 教師小結(jié)： 敘事是本文的線索，寫景是本文的重點，事因景有了亮色，景因事有了內(nèi)涵。事和景的融合正是本文最大的特色，而兩者當(dāng)中又始終貫穿著作者的復(fù)雜情感，三者有機結(jié)，天衣無縫。 六、問題研討 （一）關(guān)于白描手法： 讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！� 作者寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一點”“一芥”“兩三�！�，高度抽象、概括，寥寥幾筆，卻傳達出景物的形與神。） 作者為什么要強調(diào)這些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺得眼前的具體景物都變小了。） 文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫狻＃ú幻�盾。在作者看來，蕓蕓眾生不足為伍，一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。） （二）文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系： 文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇，抒發(fā)了怎樣的感情？（作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。） 七、課后作業(yè)：

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