《竇娥冤》 教案
竇娥冤 建議一 采用誦讀法、鑒賞分析法 課文是《竇娥冤》全劇的第三折，寫竇娥被押赴刑場殺害的悲慘情景，是全劇矛盾沖突的高潮。由于本文是中國古代戲曲，語言多為元代口語，用典較多，學生閱讀理解均有一定的障礙。而且，現(xiàn)在的學生都是在動漫和圖畫中長大，這樣的古代戲劇很難激發(fā)他們的學習興趣。課堂教學要在在熟悉戲曲知識的基礎上，創(chuàng)設情境，引起學生的閱讀興趣。再采用誦讀法輔以老師及時的點撥，品味語言、把握人物形象。弄清作者是如何刻畫竇娥這個人物的。 * 教學過程建議： 1．《竇娥冤》是元雜劇的代表作，也是中國古典悲劇代表作，具有極高的藝術成就，在中國文學史上有舉足輕重的地位。但學生對此劇的了解一般僅限于俗語“比竇娥還冤”，而且古代戲曲離我們的時代較遠，因此，創(chuàng)設情境，課堂激趣就很重要，可采取多種方法導入，如由選擇流行歌曲中有古代戲曲元素的歌曲導入，激發(fā)學生興趣。然后順勢引入相關戲曲知識及作者介紹，讀講結合，鼓勵學生收集有關戲曲知識。 2．對本課的大量生僻用字和典故，教學時不要局限于幫助學生理解字詞，可讓學生課前通過預習自主學習，參看鑒賞提示、注釋，認真閱讀課文，掌握其中的古白話詞語，了解劇情。從而使他們更好地把握主人公的形象。 3．戲劇是語言的藝術，本文又具有濃郁的生活氣息和強烈的抒情色彩，因而教學中把誦讀作為首要環(huán)節(jié)。在弄清字詞，了解劇情的基礎上，讓學生通過多種方式的讀，如分角色朗讀、分段輪讀、重點選讀或自由朗讀，形式可活潑多樣，但要進入“角色”，讀出感情。切實感受人物心理。同時讀背結合，抓住重點曲詞，引導學生在背誦的基礎上仔細體會劇作的情味，為深層探究做好鋪墊。 4．本課關鍵是從“冤”字切入，在品味戲劇語言的基礎上，緊扣“冤”字展開教學。教師在引導閱讀的過程中要把握住矛盾沖突，把枯燥的對白和唱詞設計成生動緊張的場景，讓學生成為劇中的主人公或劇場的觀眾。 5．對【滾繡球】及三樁誓愿要仔細體味，認真研究，學會辯證分析，全面準確地把握形象的社會意義及其人物性格中所體現(xiàn)出來的矛盾性，從而深刻認識當時社會的黑暗和法制的腐朽性。把重點放在高潮部分第三折，同時，在課堂教學中，引導學生精讀曲詞，借助課堂討論，讓學生認識劇中安排“三樁誓愿”超現(xiàn)實情節(jié)的作用。另外可補充與課文相關的內容，拓寬學生的視野。 6．如有條件，可閱讀《竇娥冤》全劇劇本，觀看戲曲《竇娥冤》的影片或音像資料。 * 示例： 一、課前預習 1．要求學生閱讀老師分發(fā)下去的有關元雜劇知識和《竇娥冤》全劇劇情的相關材料。 2．學生熟悉課文，理清全劇的情節(jié)結構。 二、導入 由《刀馬旦》、《唱臉譜》等流行歌曲導入。 三、檢查預習 1．關于元雜劇。 2．生字生詞。 四、作者介紹 重點介紹關漢卿性格及藝術成就，創(chuàng)作《竇娥冤》的過程。 五、概括情節(jié) （一）了解全劇劇情，概括情節(jié)（先讀后議） 1．綁赴刑場──指天斥地。 繞過后街怕見婆婆。 2．婆媳告別。 婆媳見面補敘原委；婆媳離別悲聲動地。 3．刑場受戮，指天發(fā)誓。 血濺白練、六月飛雪、亢旱三年。 4．誓愿應驗。 六、賞析悲劇形象 從劇中可看出，竇娥是一個苦命人，是一個遇事能忍則忍的弱女子。這樣一個人，一步步被逼上絕路，面臨死亡的時候，她的性格會有怎樣的發(fā)展呢? 1．誦讀 ⑴朗讀第一場。指導誦讀：感情基調(怨)。 ⑵齊讀第二場。指導誦讀：臨刑時，見到唯一的親人，竇娥的感情會發(fā)生怎樣的變化?(悲) ⑶分角色朗讀第三場。指導誦讀：臨死前她不是哀嘆求饒，而是發(fā)誓愿，該用什么語調朗讀?(怒) 2．討論 請學生談一談：在竇娥一步步走向死亡的時候。你感受到她的性格有什么發(fā)展?學生發(fā)言。教師點撥。 ⑴反抗性突出表現(xiàn)在哪里？ ⑵老百姓遇到冤屈也會呼天喊地。竇娥的不同是什么? 內容 血濺白練 六月飛雪 亢旱三年 表現(xiàn) 應驗時間 瞬間 一段時間 三年 時間越來越長 應驗地點 法場 荒野 山陽 范圍越來越廣 監(jiān)斬官態(tài)度 答應 呵斥 怒喝 態(tài)度越來越強烈 ⑶三樁誓愿看似臨死前隨興而發(fā)。有內在聯(lián)系嗎? ⑷封建社會孝順媳婦很多，竇娥行為的動人之處是什么? 明確：蔡婆的糊涂是導致竇娥陷于悲劇的一個因素，因此，不得不說竇娥的慘劇蔡婆有責任。竇娥孝順的特殊性，在于她非但不埋怨，不記恨，生命行將終結時，想得最多的卻還是婆婆。直到第四折�；鞴砘甑母]娥還央求父親收留無依無靠的蔡婆，這種以德報怨的孝順凸現(xiàn)了竇娥的善良無辜。 七、挖掘悲劇根源，探討主題 竇娥為什么會陷于比海深的冤屈之中？竇娥的悲劇能不能避免？我們?yōu)樗鲆稽c假設。“假如她……不會死”，請同學們設想。 從具體的人物性格和社會狀況分析，竇娥的冤在于她太善良而社會環(huán)境太惡劣太黑暗（太守昏庸，流氓橫行）所以悲劇無法避免。 八、作業(yè) 《竇娥冤》之所以深受喜愛，就在于它具有恒久的社會意義。今天，人們依然排演它，如果《竇娥冤》即將上演，請為它寫個廣告詞。 建議二采用點撥法、演出課本劇和比較閱讀法 * 教學過程建議： 1．《竇娥冤》作為自讀課文，放在了話劇《雷雨》的后面。自讀課文，首先要求學生自己閱讀，在閱讀時既讀課文，還要讀“自讀提示”、““課后練習”和“單元知識和訓練”，了解課文章法和語言特色，同時記下尚未理解的內容。在此基礎上可要求學生根據(jù)已學過的戲劇知識觀照課文，理出文章的脈絡，感悟人物形象的悲劇美。但前提是學生要感興趣，因此本課可采用創(chuàng)設情景激發(fā)興趣，在理解劇情的基礎上，通過角色飾演，利用課本劇等形式實現(xiàn)情感體驗。 2．課堂上，可在教師的引導點撥下提問質疑。學生首先談對課文基本精神的理解；其次，廣泛地提問題。盡可能讓學生都發(fā)言，質疑問難，問題擺出后，教師指導學生對問題進行梳理，讓學生歸納大類再找出問題的主要方面，抓住有代表意義的問題各抒己見，從不同視點，不同角度去深入思考，展開討論，以便學生對問題的深入思考。最后不斷求同棄異，總結提高，這個過程，既是對自讀課文的總結過程，也是培養(yǎng)提高學生思維能力的過程。 3．職高學生學習基礎不太好，但他們中的大部分性格開朗，表現(xiàn)欲較強。因此，對于難以把握的人物情感，可利用課本劇形式調動學生主動研究課文，自由組合，截取課本中的片段，按照自己的理解演繹作品中人物的悲喜人生。還可利用圖片、電影、錄音直觀展示，獲得真切感受。對于本劇獨特的語言，通過對不同類型語言的比較，獲得對戲曲語言的認識。 4．作為元雜劇的扛鼎之作，教學之前需要讓學生先了解雜劇的相關知識，因為雜劇知識內容較多較雜，除了重視課前預習外，還可運用多媒體教學手段，把這些知識利用課件的形式展示給學生，此外，我們還可以把課文的主要內容及脈絡通過幻燈片播放給學生看，以此提高教學效率。 * 示例： 一、導語 中國古代作家燦若星辰，被列為世界文化名人的為數(shù)不多，關漢卿是其中之一；中國古典戲劇作品浩如煙海，被譽為世界十大悲劇的只有一部——《竇娥冤》；直到今天，人們遇到難以訴說的冤屈時，還常說一句話“簡直比竇娥還冤”。魯迅說：“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看�！薄傲兄谑澜绱蟊瘎≈幸酂o愧色”的古典悲劇精品《竇娥冤》就展示了一位精神高尚的善良女性竇娥被毀滅的過程。有價值而被毀滅是令人痛苦的，那竇娥究竟犯了何法要被毀滅呢？ 二、關漢卿其人 可將關漢卿與莎士比亞比較：作品數(shù)量要多于莎士比亞，并且他使中國的戲劇文學歷史比西方提前了二三百年。 結合課后補充讀物《一枝花·不伏老》了解關漢卿：多才多藝，活得瀟灑，性格倔強，自稱是“普天下 郎君領袖，蓋世界浪子班頭”，居“元曲四大家”之首。 [南呂]一枝花·不伏老：“我是個蒸不爛、煮不熟、捶不扁、炒不爆、響珰珰一粒銅豌豆，恁子弟每誰教你鉆入他鋤不斷、斫不下、解不開、頓不脫、慢騰騰千層錦套頭？我玩的是梁園月，飲的是東京酒，賞的是洛陽花，攀的是章臺柳。我也會圍棋、會蹴趜、會打圍、會插科、會歌舞、會吹彈、會咽作、會吟詩、會雙陸。你便是落了我牙、歪了我嘴、瘸了我腿、折了我手，天賜與我這幾般兒歹徒癥候。尚兀自不肯休。則除是閻王親自喚，神鬼自來勾，三魂歸地府，七魂喪冥幽。天哪，那其間才不向煙花路兒上走�！� 元雜劇四大悲劇：關漢卿《竇娥冤》、馬致遠《漢宮秋》、紀君祥《趙氏孤兒》、白樸《梧桐雨》。 三、元雜劇常識 四、結合注釋，討論交流，整體把握課文劇情和結構 五、欣賞精彩劇照，認識作品影響 六、問題探究，研讀文本 （一）整體把握 1．三個場面。（找學生概括內容） 2．本折線索及感情變化。（冤，怨→悲→恨） 3．矛盾沖突（基本主題）把握。 （二）具體賞析 1．討論：在劇本中這位受了冤屈的竇娥到底是一個什么樣的人呢？體現(xiàn)在哪些場面，哪些唱詞中？（從人物語言入手把握人物性格。） 2．品味語言，范讀[端正好][滾繡球]兩支曲子，分析第一場面（讓學生體會語言所體現(xiàn)出竇娥的感情及反抗精神） ①在[端正好]中，哪幾個詞語可以看出竇娥的冤情？這支曲子集中表現(xiàn)了竇娥的什么感情？ ②在[滾繡球]中，竇娥質問了什么？痛陳了什么？否定了什么？ 3．點撥第二場面，為什么要突出竇娥冤善良美好的一面？ 4．三樁誓愿的目的何在？ （三）探討主題 比較閱讀以下三種結局，就表現(xiàn)主題而言，你覺得哪一種最好或最不好。有人說，原作結尾既對官員絕望，又借官員平反，削弱了批判力度，你覺得呢？ 1．原作結局：竇娥的父親竇天章中狀元后，作為巡吏，到地方查案，竇娥鬼魂顯靈，最后洗雪了冤情。 明確：作家主觀上雖有局限性。但客觀上作品處理得很好。原作并非出現(xiàn)了一個清官，主動查清了案子。竇娥最終依靠鬼魂顯靈，使她的冤情在父親的手里獲得了洗雪。這恰恰是對官吏、對社會的絕望，更揭示出社會的黑暗。至于作家說“與天子分憂”、“王家法不使民冤”的頌詞，是其時代局限性。從以上分析可見，鬼魂顯【《竇娥冤》 教案】相關文章：
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