人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊 可能性 教案 （集體備課活動）

第八單元 可能性 （授課教師：羅老師） 第一課 教學(xué)內(nèi)容：教科書第105頁例一、例二。 教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。 2.使學(xué)生能夠列出簡單試驗中所有可能的結(jié)果。 3.初步使學(xué)生區(qū)分確定事件和不確定事件發(fā)生，能對一些簡單的事件發(fā)生的可能性作描述，并和同伴交換思想。 教學(xué)重點：使學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性包括確定事件，并動手驗證。 教學(xué)難點：使學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性包括不確定事件，并動手驗證。 教學(xué)用具：袋子，紅、綠兩種顏色的珠子。 學(xué)具準(zhǔn)備：裝有一色珠子的的袋子。 教學(xué)過程： 一、  游戲  猜一猜。 師：同學(xué)們，老師帶了一個水果，猜猜看，它可能是什么？ 生：可能是橘子。 生：可能是梨子。 生：可能是石榴。 生：可能是橙子。 生：可能是西紅柿。 ……。  師：老師帶的是水果，西紅柿是蔬菜，它可能是水果嗎：  生：不可能。 師：我來給大家提示一下，它的果肉很厚，水分很足，酸中帶甜，很脆。 （生異口同聲回答：肯定是蘋果。）  師：老師沒提示前你們猜的可能是橘子、可能是梨子……，當(dāng)老師提示后，你們一下就說出了這個水果一定是蘋果，想這些“可能”、“一定”、“不可能”都屬于我們這節(jié)課要研究的新數(shù)學(xué)問題----可能性。（板書） 二、 下面我們以小組為單位進(jìn)行摸球游戲，聽清要求： 1、 每人每次摸兩個珠子，記住顏色后再放回袋中。 2、 請用“可能”或“一定”在組內(nèi)交流你們組發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。  師：哪個小組能先介紹一下你們組的發(fā)現(xiàn)？  生：因為我們組的袋子中裝的都是紅珠子，所以每人摸出的一定是紅珠子。（師完善學(xué)生的答語）  師： 還有哪個小組能再說一說？（讓每個組都仿上進(jìn)行完善的回報）。 師：各組的袋子中可能摸出別種顏色的珠子嗎？ 生：不可能。 師歸納（并板演）：當(dāng)袋子中珠子的顏色相同時，每人摸出的珠子顏色一定相同。這稱作“確定事件”； 三、 老師也準(zhǔn)備了一袋珠子，請每組派兩人上來摸，記住顏色后放回去，結(jié)果 是怎樣的？  師：摸出的結(jié)果與剛才在小組摸的結(jié)果相同嗎？為什么？與小組的伙伴商量一下告訴我們好嗎？   生：因為袋中裝的珠子的顏色不同所以我們摸的結(jié)果也不同。   師：也就是說可能是紅珠子，也可能是綠珠子，對嗎？   師：能仿照老師的板書描述一下嗎？試試看。   生說師板書：當(dāng)袋子中珠子的顏色不同時，每人摸出的珠子顏色可能不同。 這稱作“不確定事件”； 四、剛才我們在游戲中感受了“可能”、“一定”、“不可能”這幾種情況，其實在我們的生活中，有些事情一定會發(fā)生，有些事情可能發(fā)生，有些事情不可能發(fā)生。請大家借助我們剛才所學(xué)的知識打開書第105頁，根據(jù)要求判斷填空。（集體講評）  師：對于“三天后下雨”這個問題你想說點什么嗎？  生：我認(rèn)為不可能。  生：我認(rèn)為在海南有可能。 師：同學(xué)們說的真好，由于地理位置的不同，氣候也有所不同，今后碰到這種類型的問題，大家一定要看清要求在回答。 師：經(jīng)過一輪又一輪的游戲，大家都表現(xiàn)的十分專心，老師想給大家講一個故事輕松一下好嗎？ 阿凡提是一個特別聰明的人。有一次呢，一個黑衣人帶著一袋金幣來刁難阿凡提：如果你能把這袋金幣拋向空中，落到地面時全都是正面朝上，那么這袋金幣就歸你了。否則，你就得賠我一袋金幣。 師：你們覺得阿凡提可能得到這袋金幣嗎？ 師：其實呀，阿凡提在搗鼓的時候，把每兩個金幣的背面都粘在了一起，這樣所有的金幣就都成正面了，所以不管他怎么拋，金幣都會是正面朝上的。他就是利用了我們今天學(xué)到的知識──“可能性”，懲治了黑衣人。 師：好了，同學(xué)們，這節(jié)課就快要結(jié)束了，你們想和在座的的老師說再見嗎？請聽要求說再見： 1、 跟老師們招手再見的一定是女生； 2、 跟老師們招手再見的一定是男生； 3、 跟老師們招手再見的不可能是女生； 4、 跟老師們招手再見的可能是女生也可能是男生。 5、 跟所有老師再見的一定是三一班的同學(xué)。 板書設(shè)計：   可能性   可能、一定、不可能 1、 當(dāng)袋子中珠子的顏色相同時，每人摸出的珠子顏色一定相同。這稱作“確定事件”； 2、 當(dāng)袋子中珠子的顏色不同時，每人摸出的珠子顏色可能不同。 這稱作“不確定事件”； 教學(xué)反思： 三年級數(shù)學(xué)上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，我設(shè)計了用學(xué)生感興趣的猜水果、摸球、故事等一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。   本節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、讓學(xué)生從現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)    我從學(xué)生感興趣的“猜水果”引入，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。整堂課由猜水果、摸一色珠子、摸兩色珠子、學(xué)生熟知的阿凡提故事等一系列游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜想、討論、實驗、合作、交流、創(chuàng)造等，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識。初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物，思考問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“數(shù)學(xué)的生活性；數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)�！钡睦砟�。   2、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)   數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課在感知 “一定”、“不可能”和“可能”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“猜水果”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“摸一色珠子”，“動手實驗”，老師先讓學(xué)生試著創(chuàng)造現(xiàn)象，再讓學(xué)生實驗操作進(jìn)行驗證。體驗事件發(fā)生的確定性。第三次“摸兩色珠子”，體驗事件發(fā)生的不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。通過這樣的三次活動，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識。在知識聯(lián)系生活，運用生活的過程中，又設(shè)計了“完成書中練習(xí)”、“趣味故事”等活動讓學(xué)生在生動具體的活動中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，才能讓每一個學(xué)生都動起來，去感悟、去體驗、去認(rèn)知。 3、讓學(xué)生在合作交流自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！痹谶@節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過“猜水果、摸一色珠子、摸兩色珠子”等操作實踐活動，通過猜想驗證、自主探索、合作交流的形勢，體驗“可能性”的幾種情況。在每一種現(xiàn)象中訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)描述事情發(fā)生的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。使學(xué)生能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。   本節(jié)課尚需改進(jìn)的方面：   這種開放性的游戲活動，學(xué)生熱情高漲，導(dǎo)致活動時間略長。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不夠充分。例如：沒有將學(xué)生熟知的語文填成語、有余數(shù)的除法填空等加以運用。如果能再廣泛搜集學(xué)生更為熟知的相關(guān)內(nèi)容，將使學(xué)生對可能性的理解更加深刻透徹。

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