一個這樣的老師教案 代建桃

《一個這樣的老師》教學(xué)設(shè)計 成都市雙慶小學(xué)  代建桃 一、教材分析： 這是北師大版教材六年級上冊第七單元“科學(xué)的精神”中的第二篇主體課文。本文是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。 二、學(xué)情分析： 六年級的學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情。但是還是會有部分學(xué)生偏重于文章的情節(jié)，只把握了所寫內(nèi)容，浮于表面，而對于這些事件所蘊藏的思想內(nèi)涵以及作者是通過什么樣的方式方法來結(jié)構(gòu)整篇文章卻忽略了或沒有引起相應(yīng)的重視。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對學(xué)生的一種“沖突” 分別從視覺、心理、思維方式、生活習(xí)慣這四方面加以展現(xiàn)�，F(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗，激發(fā)他們的探究欲望，逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。 三、教學(xué)思路： 以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。 四、教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會本課的生字新詞，能結(jié)合語言環(huán)境理解詞語的意思。 2、在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態(tài)來理解人物，了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 4、體會側(cè)面描寫對突出人物形象的作用。 5、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要時刻保持清醒，用事實、用科學(xué)的方法，糾正錯誤，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。 五、 教學(xué)方法： 1、直入重點，以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學(xué)習(xí)研究的主線。高段文章篇幅較長，為了使課堂高效，教師必須把握文章重難點，找準(zhǔn)切入點，實現(xiàn)長文短教。 2、語文閱讀應(yīng)以讀為主，在讀中思、讀中悟、讀后議，為此引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，勾畫重點句、關(guān)鍵詞，批注、自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態(tài)”、“我的心情變化”、“我們的行為變化”三個角度來探究“懷特森老師是怎樣的一個老師”這個問題。 3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)發(fā)揮他們的主動性，遇到難題讓他們通過同伴互助解決，老師相機點撥。 六、教學(xué)重、難點： 1、在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態(tài)來理解人物，了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。 2、體會側(cè)面描寫對突出人物形象的作用。 七、教學(xué)準(zhǔn)備： 課件，小黑板，學(xué)生搜集作者資料。 八、教學(xué)時間：兩課時 九、教學(xué)過程： 第一課時 （一） 談話質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。 1、老師是燈塔，指引我們前進(jìn)；老師是羅盤，引導(dǎo)我們探索；老師是雷電，點燃我們的智慧。同學(xué)們，我們從小到現(xiàn)在，在很多老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識，接受教育，能談?wù)勀阕钕矚g什么樣的老師嗎？ 2、導(dǎo)入課題。 看來同學(xué)們喜歡的老師都有自己獨特的魅力，美國著名作家大衛(wèi)·歐文在少年時代就遇到過一位對他產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的老師。（板書課題、齊讀課題） 3、引導(dǎo)質(zhì)疑。 讀了課題，你有什么疑問嗎？ 預(yù)設(shè)：（這是一個怎樣的老師？這位老師與別的老師究竟有什么不同？等）讓我們一起走進(jìn)課文中去尋找答案吧！ （二）檢查預(yù)習(xí)，把握學(xué)情。   1、交流作者資料。 2、分段朗讀課文，注意做到正確流利。 3、提出并解決不理解的詞語。 學(xué)生提出不理解的詞語后，指導(dǎo)學(xué)生回歸文本，結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行理解，重點指導(dǎo)以下詞語： （1）面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿�面面相覷?你們有過“面面相覷”的經(jīng)歷嗎？ （2）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？ （3）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？ （4）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？ （三）整體感知，理清脈絡(luò)。 1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標(biāo)記。 2、匯報： （1）課文主要寫了一件什么事？（總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，教師幫助學(xué)生提煉概括，達(dá)到人人會說。） （2）理清文章層次結(jié)構(gòu)。 你覺得課文可以分為幾部分？怎么分？ （四）質(zhì)疑問難，確定議題。 1、教師誘導(dǎo)詢問：讀了課文，你有哪些疑問？ 2、學(xué)生提出問題后，師生加以篩選，確定議題： （1）懷特森老師說了什么？做了什么？他是個怎樣的老師？ （2）在這些事件中，“我”懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？ （3）懷特森老師的教育方式給“我們”帶來了哪些深遠(yuǎn)的影響？ （五）課堂小結(jié)。   這堂課我們了解了課文的主要內(nèi)容，并且根據(jù)課文內(nèi)容提出了問題，下節(jié)課我們繼續(xù)探討。 （六）布置作業(yè)。 1、積累本課好詞佳句。 2、練習(xí)朗讀課文。 第二課時 （一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。 1、上節(jié)課，我們初讀了《一個這樣的老師》這篇文章，請同學(xué)們回憶一下，這篇課文主要寫了一件什么事情？ 2、通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（學(xué)生用簡單的詞語評價即可） 3、你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。 (二)出示學(xué)法，自主學(xué)習(xí)。 1、出示自學(xué)提示： 默讀課文，思考：你覺得懷特森老師是一個怎樣的老師，說出你的理由。 學(xué)習(xí)建議： （1）懷特森老師說了什么，做了什么？ （2）在懷特森老師教“我們”的過程中，“我”的心情和行為有了哪些變化？ （3）勾畫出有關(guān)詞句，多讀幾遍，聯(lián)系上下文理解，并批注上自己的感受。 2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，朗讀，批注，教師巡視指導(dǎo)。 3、小組內(nèi)交流。 （三）品詞析句，深入探究。   指名匯報：你覺得懷特森老師是一個怎樣的老師？ 根據(jù)學(xué)生的回答，相機指導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落，聯(lián)系上下文理解，指導(dǎo)朗讀。 預(yù)設(shè)： 1、懷特森老師是一個博學(xué)多才的老師。 （1）從懷特森的語言中體會：他不僅知道絕跡了的動物，還知道其具體特征。 （2）從同學(xué)們的神態(tài)中體會：“面面相覷”、“驚奇”。 2、懷特森老師是一個戲弄學(xué)生的老師。 （1）3—7自然段，從老師的語言和神態(tài)中體會，品悟“狡黠”： “狡黠”是什么意思？你從這個詞中體會到了什么？ （2）8自然段，品悟“鄭重其事”，師引導(dǎo)，他“鄭重其事”講了什么？做了什么？ （3）指導(dǎo)朗讀：指名讀——評議——齊讀。 3、懷特森老師是一個促使我們懷疑的老師。 （1）懷特森老師認(rèn)為我們不及格的原因是什么？（沒有對老師說的話進(jìn)行認(rèn)真的思考，發(fā)現(xiàn)其中的疑點。） （2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？ （課件出示） 懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了�！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。 （引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動物頭骨結(jié)合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）　�。�3）追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？（從考試成績登記在冊教會我們必須學(xué)會懷疑。）從考試成績登記在冊教會我們必須學(xué)會懷疑。 過渡：在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——理解） A、我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。 B、可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。 C、“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。 D、他希望我們從這件事上學(xué)到點什么。 師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗?指導(dǎo)朗讀，體會“我”的心情變化。 小結(jié)：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說的，懷特森老師的教育方式給“我們”帶來了哪些深遠(yuǎn)的影響？ 4、懷特森老師是一個教會我們探索的老師。 （1）“上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不尋常的探索�！边@樣的課堂會是什么樣的？（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學(xué)會探索的老師） 是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰(zhàn)性的課同學(xué)們能不喜歡嗎？也就是在這樣不斷質(zhì)疑和探索的過程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是……（讀第十二自然段） 相機出示：逐漸地，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)該時刻保持警惕，用事實，用科學(xué)的方法，糾正錯誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。 師：這個自然段，只有簡簡單單的三句話，可是，它卻能被有思想的孩子讀成洋洋灑灑的萬千文字，老師想請大家默讀這個自然段的前兩句話，或許你會從中讀出深邃的哲理，或許能聯(lián)想到歷史尤其那些善于質(zhì)疑而成功位的偉人，或許你會從中讀出自己，都請你在書上做下批注，留下你思考的痕跡。 師：老師想請大家來交流自己的感悟，在相互的思想碰撞中，你們會擁有更多的智慧。你們覺得什么是“新懷疑主義”？ 生：（自由交流，師點評，

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