變色龍 教案 （第一稿）

變色龍  （第一稿） 【教學(xué)目標】 1、學(xué)會緊扣題目來把握文本從而理解文章內(nèi)涵。 2、選取社會生活片斷，塑造變色龍形象的社會意義。 【教學(xué)重點與難點】 重難點:  學(xué)會緊扣題目來把握文本從而理解文章內(nèi)涵。 【教學(xué)過程】 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動預(yù)設(shè) 學(xué)生活動預(yù)設(shè) 設(shè)計意圖 導(dǎo)入 激發(fā)興趣 1、  同學(xué)們，“變色龍”是一種什么動物呢？ 2、  那這篇小說中誰身上有“變色龍”的特點呢？ 明確：因為生存環(huán)境的改變而改變自己的顏色。     主要人物----“奧” 讓學(xué)生課前查閱資料，也是學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的培養(yǎng)。   整體感知 文中的“奧”是如何變化的呢？請談?wù)勀銈兊囊娊狻?學(xué)生梳理、概括 通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生疏通文本，初步了解文章的故事情節(jié)和主要人物。 回到題目上： “變色龍”它變是由于生存環(huán)境的改變而變化自己的顏色，“奧”又是因為什么要這樣“善變”呢？ 【分析“奧”的生存環(huán)境】 適當(dāng)介紹小說的寫作的社會背景 大的社會環(huán)境： 尋找文中的環(huán)境描寫的語句“四下里……也沒有” 文中其他地方“現(xiàn)在人人平等啦”“要是人人都……沒個活頭兒了……”   “奧”在這社會中的位置： 也只不過是一個小警官，上面有“狗的主人”將軍”…… ---巴結(jié) 下面有“赫留金”“巡警”…… ---欺壓   通過提問作為學(xué)生的思維導(dǎo)向，去歸納、理解、感受人物的深層原因。 深入文本， 學(xué)生合作探究。 繼續(xù)緊扣題目： “變色龍”它的這一特性是為了“保護自身”而具有的，同學(xué)們想想“奧”的目的又是什么呢？ 學(xué)生討論： “奧”的變也是一種沒有是非黑白，只求保全自身的一種“萬變不離其宗”，是當(dāng)時黑暗社會一種產(chǎn)物---人性的扭曲。     在解讀課文時仍抓住題目，揭示人物的性格本質(zhì)。從而提高學(xué)生對生活和社會的認知、判斷能力。 研讀探究， 理解小說意義。   同學(xué)們，那我們再仔細研讀下文本，作者用“變色龍”為題目，只是賦予“奧”他一個人物形象嗎？ 【分析：赫留金、圍觀的人、廚師】 由此得出，變的特性是文中人物的共性，也就是當(dāng)時社會的共性。明確是黑暗社會中扭曲的人性，人性的弱點。       仔細再次閱讀文章： 對于其他人物的細致探究，更好的證實這種“變色龍”的現(xiàn)象是一社會現(xiàn)象，“奧”只是這種現(xiàn)象中的一個典范！從而更好帶動學(xué)生對于文本的深層理解，以及對于題目“變色龍”現(xiàn)在的比喻意義的領(lǐng)悟。 通過對于次要人物刻畫的思考，進一步理解小說深層內(nèi)容，理解了作者意圖，以提升學(xué)生閱讀能力。 拓展閱讀，品味作者的藝術(shù)風(fēng)格。 【根據(jù)教學(xué)時間隨機安排，可課上教學(xué)，也可做為課下作業(yè)】 明確，契訶夫他前期的作品只是以批判者的眼光審視這個世界，所以他表達出的是這些生活中完全被扭曲了的人性，是對這種普遍存在的奴性心理進行揶揄和嘲諷         拓展閱讀，以學(xué)生自讀為主，教師作必要的點撥。主要是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注意方法的運用，注重能力的遷移。 布置作業(yè)     閱讀契訶夫《小職員之死》從題目入手探究文章的深層意義，并做好摘抄。 學(xué)生自主閱讀、探究。 達到小說教學(xué)的最終目的，激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣，提高學(xué)生的語文能力。  

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