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六年級(jí)下教案（第38、39課）
38螳螂捕蟬 教學(xué)目標(biāo)： 1.通過(guò)查閱工具書(shū)及相關(guān)資料，了解講述這個(gè)故事的緣由并翻譯文章，理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。 2.朗讀課文，背誦課文。 說(shuō)明： 經(jīng)過(guò)一學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握了一些自學(xué)文言文的方法，如：反復(fù)閱讀；看注釋、查字典，理解重點(diǎn)詞的意思；在理解的每句話的基礎(chǔ)上，翻譯一段短文，明白一個(gè)故事；查閱有關(guān)背景資料等。這篇課文語(yǔ)言淺顯，情節(jié)簡(jiǎn)單，所以在本課教學(xué)中可以放手讓學(xué)生自學(xué)課文，疏通文句，理解文意。 教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。 教學(xué)難點(diǎn)：了解講這個(gè)故事的緣由，理解“螳螂捕蟬”這個(gè)故事給吳王的啟示。 說(shuō)明：教會(huì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，補(bǔ)充劉向所描述的這個(gè)故事前因后果，從而理解這個(gè)故事給欲伐荊的吳王及今人的啟發(fā)。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課，學(xué)法指導(dǎo) 回顧一年來(lái)在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，我們?cè)捎眠^(guò)的一些學(xué)習(xí)方法。 學(xué)生：學(xué)生介紹學(xué)法，如：多讀；查閱工具書(shū)，理解重點(diǎn)詞；查閱資料；對(duì)照注釋疏通文句。 二、自學(xué)課文 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、 讀通文章 2、 疏通文句 3、 了解文章講述這個(gè)故事的緣由。 學(xué)生：自由讀課文，生字正音。 1.借助工具書(shū)并對(duì)照注釋疏通文句，在書(shū)上做適當(dāng)?shù)呐ⅰ?2.小組交流，準(zhǔn)確地介紹講述這個(gè)故事的緣由。 三、理解課文,明理悟道 1、“此三者皆各得其前利，而不顧其后之患也”。解釋“利、患”，聯(lián)系文章說(shuō)明“利、患”的具體內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)蟬不知螳螂在其后的原因，以此類(lèi)推，它們（蟬、螳螂、黃雀）各自犯了怎樣的錯(cuò)誤？ 2、請(qǐng)同學(xué)介紹劉向的資料及講述這個(gè)故事的緣由。 3、“螳螂捕蟬”對(duì)欲伐荊的吳王有哪些啟發(fā)？ 四、拓展延伸 補(bǔ)充一則文言故事《鶴蚌相爭(zhēng)》請(qǐng)學(xué)生自學(xué)。 學(xué)生：學(xué)生自學(xué)批注 1、 學(xué)生把上網(wǎng)收集的資料在全班交流。如：“劉向生平”、“吳王伐荊”、“少孺子勸諫”等。并朗讀補(bǔ)充后的文章。 2、 學(xué)生總結(jié)出文章中所蘊(yùn)涵的道理。 3、 背誦課文。 39 花果山擁立美猴王 教學(xué)目標(biāo) 1、 通過(guò)交流資料信息，初步了解《西游記》在中國(guó)文化、文學(xué)史上的意義，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。 2、 以掃讀、跳讀等快速閱讀及圈劃交流方式，初步感受孫悟空的形象，激發(fā)探究人物形象與情節(jié)的熱情。 3、 用朗讀討論的方式，感受環(huán)境烘托的作用，語(yǔ)言整齊而活潑的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)探究描寫(xiě)手法與語(yǔ)言魅力的熱忱。 說(shuō)明： 本單元作為“以篇帶書(shū)”、“以書(shū)映篇”的名著閱讀單元，其包容的含量、開(kāi)放的程度、形式的多樣都是與普通篇章單元的教學(xué)不可同日而語(yǔ)，它既不能“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”、“唯篇無(wú)書(shū)”（這樣便幾乎喪失了設(shè)置本單元的意義）；也不能上成課堂展示熱鬧，課下幾無(wú)實(shí)質(zhì)讀書(shū)的“讀書(shū)匯報(bào)”課（這樣的課所謂“匯報(bào)很可能只是前言后序，網(wǎng)上資料的學(xué)生口頭復(fù)述，那么離單元意義可能更遠(yuǎn)）。因此本單元設(shè)計(jì)44、47及綜合學(xué)習(xí)準(zhǔn)備宜放于45、46綜合學(xué)習(xí)匯報(bào)的前一個(gè)月左右。使學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)泛覽，查閱資料進(jìn)行真正的書(shū)籍名著閱讀和有實(shí)質(zhì)意義的研究性學(xué)習(xí)。四四課目的在于以精典的《西游記》開(kāi)篇激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣和進(jìn)一步探究的熱情，并在篇章的精讀中啟發(fā)學(xué)生對(duì)課下的泛讀進(jìn)行有意識(shí)的深化，明確開(kāi)展名著閱讀、研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)思考方向。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 1、 感受美猴王超然出眾的表現(xiàn)，對(duì)后文全書(shū)的作用。 2、 領(lǐng)會(huì)古典白話概括、整齊的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)對(duì)書(shū)藝術(shù)特色的探究。 說(shuō)明： 本課重在以篇引書(shū)，學(xué)生對(duì)悟空從小即有所了解而且一般都頗感興趣，探究其“出生、出任”非常符合預(yù)備孩子的年齡興趣特征，教師以此為重點(diǎn)可順勢(shì)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展名著閱讀、研究性學(xué)習(xí)。 《西游記》詼諧活潑又不失古典的語(yǔ)言既可能成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但適度的陌生化恰恰可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，豐富現(xiàn)代漢語(yǔ)口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的表現(xiàn)力。 教學(xué)過(guò)程 一、簡(jiǎn)介《西游記》引發(fā)讀新課 1、 看單元標(biāo)題，“讀一本名著”，名著《西游記》你覺(jué)得它“名”在哪里？ 2、 請(qǐng)同學(xué)依次介紹（注意選擇大家可能不夠了解的信息有條理的說(shuō)明介紹）（1）《西游記》故事淵源：唐僧（2）成書(shū)大致歷程與作者（3）主旨及意義 二、瀏覽目錄首回初感書(shū)文異同 1、 根據(jù)學(xué)生介紹主旨時(shí)對(duì)孫悟空的評(píng)介，引入翻閱目錄，思考《西游記》從孫悟空出世開(kāi)始講起的原因。 2、 初讀首回前半部分看看與課文有哪些不同，想想自己小時(shí)看動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)故事感受有何不同，談?wù)勀愠踝x古典白話的新感受。 3、 積極鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)新體驗(yàn)。特別對(duì)刪去詩(shī)詞與后文的質(zhì)疑應(yīng)大加鼓勵(lì)并留到課下探究。 三、感受人物形象激發(fā)情節(jié)探究 1、 再讀課文，圈劃出美猴王超然出眾表現(xiàn)的語(yǔ)句。 2、 讀、說(shuō)給同桌聽(tīng)，概括為幾方面與大家交流。 3、 引發(fā)人物性格與環(huán)境及時(shí)全書(shū)情節(jié)展開(kāi)作用，點(diǎn)到為止，啟發(fā)學(xué)生思考。 四、思考環(huán)境襯托感知語(yǔ)言魅力 1、 小說(shuō)為何不惜筆墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”？ 2、 既然猴王外其他描寫(xiě)起襯托作用，是否可將（2）（3）節(jié)減縮為“那石猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，與眾猴一樣寒來(lái)暑往，游樂(lè)嬉戲，非�？鞓�(lè)”。 五、明確讀書(shū)要求布置探究任務(wù) 1、小結(jié)，引出“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的道理在通讀書(shū)中制作10~20張閱讀卡片。 2、結(jié)合今天生發(fā)的疑問(wèn)與P172頁(yè)中的提示初步確定研究的小組與方向【六年級(jí)下教案第38、39課】相關(guān)文章：
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