初中語文作文教案 構思是源，表達是流

初中語文作文教案： 人教新課標語文七年級-實施作文輔導教學案例之二： 構思是源，表達是流 實施新課標初一作文輔導教學案例之二：構思是源，表達是流——從教方法入手，引導學生在構思中提煉主題的嘗試  [案例主題] 初一學生的作文主題不夠明確，原因主要有三：1、寫作目的不明確。缺少寫文章是給別人看、是在宣傳自己主張的意識。2、缺少思考、精心構思和寫提綱的良好習慣。3、缺少構思時提煉主題的方法。4還沒有脫離舉例作文的禁錮。我從變換讀者對象改變結尾點題入手，引導學生在構思中提煉主題、畫龍點睛，使文章活起來。 [案例描繪] 一、教師提問，請學生思考和回答 教師：同學們，幼兒園小朋友做了錯事，為什么阿姨給他講小動物的故事而不講《三國》和《水滸》的故事呢？講故事是獎勵他嗎？ 學生1：是為了教育他們。 學生2：講小動物的故事，小孩愛聽，講別的他們聽不懂。 教師：成人做了錯事，也給他們講小動物的故事行不行？（學生們紛紛笑了）剛才兩位同學的回答說明兩點：第一，講故事要讓別人愛聽，第二，故事要有教育意義。我們先想想怎樣才能把故事講的讓別人愛聽呢？我們看《散步》 是記錄了怎樣一個過程的。 學生3：回答（教師寫板書,直至寫完三個結尾） 二、教師提問，組織學生給《散步》加結尾——點題 教師：如果這篇文章寫給成人看，我先給她加一個結尾：”我們遵從了老人的意見，因為我們不但要滿足老人的物質(zhì)需求，還要盡可能地尊重他們的意見，給老人以精神上的滿足。讓老人過一個幸福的晚年”。 教師：如果是給小學生看、給中學生看，請同學們分別加一個結尾。先寫在本上，一會請同學讀你加的結尾。 學生4：寫給小學生看。“我看著兒子說，兒子（學生們笑），你長大可要向你媽媽和我學習孝敬奶奶呀，做一個大孝子”。 學生5：寫給對中學生看�！按丝�，我多么想對兒子說，我的今天就是你的明天；兒子你是否意識到，當你享受愛的同時，也將接過了老一輩身上的責任”…… (1)滿足精神需求 起因— 經(jīng)過（后來呢？……后來呢？……后來呢？……后來呢？）— 結尾 (2)做大孝子 一家四 母親要走大路 我要分 母親照顧 我背母親 ( 3 )接過責任 口散步 兒子要走小路 成兩路 孫子走小路 妻子背兒子 三、教師組織學生總結構思技巧 教師：同學們,加上這三個結尾，文章就好理解多了，這就叫“畫龍點睛”。不用說,你一定喜歡第三個結尾吧。請問，如果沒有前兩個結尾比較，你能夠看出第三個好嗎？ 同學們，“敘述故事情節(jié)要回答四次提問，提煉主題要先假設讀者，再寫出三個結尾，選其中一個自己最滿意的”這些構思技巧。要記住：作文必須寫提綱，寫提綱必須回答個提問、具備三個結尾，這是硬性要求。我們一起編一段順口溜，記住這些要求。 教師示范：四個回答不能丟，三個結尾選最優(yōu)。 油求轍 學生填空：四個回答不能忘，三個結尾選最（ 棒 ）。 江陽轍 四個回答不能（少），三個結尾選最（好）。 遙條轍 [案例自評] 1、緊扣語文“新課標”（7—9年級）寫作要求。引導學生從具體事例中悟出寫文章是給他人看的，必須表明自己的主張，才能讓人愛讀，才能教育別人。 2、通過結尾“三選一”，給了學生提煉主題的方法，也解決了作文缺少結尾的問題。確實有些難度，但是作文本身就是一種創(chuàng)造（創(chuàng)作），在作文教學中必須有硬性要求，才能強制學生養(yǎng)成良好習慣，并形成能力。 3、采用 “順口溜”，有利于學生掌握作文構思要求，也利于教師檢查學生的寫作過程，形成良好的作文氛圍——氛圍強于制度、強于要求。 實施新課標初一作文輔導教學案例之三：交流是一種重要的合作學習形式——利用相互交流幫助學生打好腹稿的嘗試 北京市櫻花園實驗學校 孫世泉 [案例主題] 學生作文構思是源、表達是流，只要頭腦里有故事，不管用什么方法，總會講出來；否則，語言再好也無話可說。如何開闊學生的思路，培養(yǎng)學生打好腹稿的良好習慣，是作文教學的關鍵環(huán)節(jié)。 [案例描繪] 一、教師出作文題目，組織學生討論 教師：同學們，現(xiàn)在黑板上有兩個半命題作文題目：一個是《我的XX》，另一個是《我和XX》，寫爸爸、媽媽、奶奶、叔叔、弟弟、妹妹都行，只要是家里人都行。大家看這兩個題目有什么不同？ 學生1：《我的XX》要寫我的XX是一個什么樣的XX；《我和XX》是寫我們兩個人的。 學生2：《我和XX》是寫我和XX關系的，或者寫兩個人對待一個問題的看法和態(tài)度的。 教師：同學們拿出作文本，按照“四次回答、三個結尾”的要求，寫其中一個題目的作文提綱。一會請同學在全班講。 二、學生交流 學生3：講《我和小弟》。概要：兩人搶著給爺爺?shù)咕瓢丫破克ず�，弟弟大哭，我掃走碎酒瓶還向弟弟道歉，受到爺爺?shù)谋頁P。 學生4：講《我的媽媽》。概要：為方便同學給我過生日，媽媽做完飯就躲出去，當一個同學得知后毅然離去，使“生日宴會”不歡而散。 學生5：講《我和奶奶》。概要：奶奶總給我錢，爸爸不讓要，我就用這些錢給奶奶買東西送去，媽媽知道后表揚了我。 學生6：講《我的奶奶》。概要：我、我媽和我爸一到奶奶家，奶奶就一個人忙著做飯，什么活都不讓我們干，結果我們不敢輕易去了。 三、組織學生評論——你喜歡哪位同學的(故事)提綱 學生7：我喜歡《我的媽媽》，他講的故事有過程、有曲折。還告訴我們要理解家長，不能老想自己合適。 學生3:老師！XXX《我的媽媽》中的“同學不歡而散”，是他看了我的提綱才改的,開始不是這樣（同學們笑了）…… 教師：聽了別人講的,可以改自己的提綱,這叫互相啟發(fā)、互相借鑒。 學生8：《我的奶奶》我喜歡又不喜歡。我喜歡她講了兩件事，不喜歡他們因為怕奶奶累就少去奶奶家。你們?nèi)ザ嗔四棠滩艜�讓你們干活�?學生9：我喜歡《我和小弟》，故事有過程，結尾告訴我們哥哥姐姐要讓著弟弟妹妹。 四、教師總結 構思是一個醞釀、提煉、完善打好腹稿的過程。同學們除了按照“四次回答、三個結尾”的要求寫好提綱，還要互相啟發(fā)、從書本中汲取可用的方法補充到你的作文中來。下面請同學們進一步修改你的提綱。 [案例擴展] 通過交流完善構思，是引導學生深入思考和培養(yǎng)學生學習、做事精益求精的精神的好方法。合作式學習的核心就是相互啟發(fā)、互相學習、共同提高。作文一定要從“實戰(zhàn)”出發(fā)，讓學生在課上完成。每次必須拿出30分鐘的時間，或全班或分四人小組交流“構思”。這樣不僅互為臺階，共同提高，而且也給寫作基礎差的學生以更多的模仿、復述材料，使他們從而得到較大的提高。 實施新課標初一作文輔導教學案例之四：從實踐中來，到實踐中去運用——用生活中的材料，引導學生在記敘中增加描寫的嘗試 北京市櫻花園實驗學校 孫世泉 [案例背景] 將“說”與“寫”結合，把作文簡單理解為“筆談” ——用筆說話，是解決學生能“說”不能“寫”的重要方法。用生活中的實例，讓學生感悟書面語言的特點，強調(diào)在記敘中增加描寫，使文章有血有肉。 [案例描述] 一、教師提出問題，組織學生討論 師：同學們想想，為什么將電視節(jié)目中人物的對話打出字幕時要加進一些括號，補上一些詞句？ 生1：不加上這些括號和詞句，別人就看不明白。 師：電視節(jié)目中的人物交談肯定沒打字幕，為什么他們能聽明白呢？生活中有沒有“說”能讓別人聽明白，而把說的話寫到紙上反而別人就看不明白的例子嗎？ 生2：比如，兩個同學一見面就問：唉，上哪兒呀你？被問的那個人指指手中的手電筒說：“沒電了！” 師：你把敘述和描寫的文字去掉，只說對話看看效果。 生2：唉，“上哪兒呀你”？“沒電了”�。ㄍ瑢W們笑了） 生3：那天中午，一個小伙子看見鄰居自行車后面掛著煤氣罐就說：沒氣了？推自行車的回答：沒氣了。小伙子又說：我們家有，先上我那做去。 師：你也把敘述和描寫的文字去掉，只說對話看看效果。 生3：“沒氣了”？“沒氣了”？“先上我那做去”。（同學們笑了） 二、教師總結 剛才聽了兩位同學去掉敘述和描寫文字對話，都感到可笑�？墒乾F(xiàn)實中這樣的對話隨處可見。那么，為什么大家不感到可笑呢？因為，是在具體的生活環(huán)境——具體的語言環(huán)境中的語言。而講故事和寫記敘文脫離了具體的語言環(huán)境，因此必須把有關的情景、動作描寫出來，把話說完整。否則，別人就不明白。 怎樣才能夠做到這一點呢？很簡單，寫完作文必須默讀（最好大聲讀）幾遍，看看是否與你見到、想象的情景和見到的人說的話基本交代清楚：少的補、錯的改、累贅的刪。最好與別人互相修改。 下面請同學們交換作文，互相修改。 [案例反思] 實踐性教學原則應該是初中語文教學的基本原則。如果不舉電視字幕的例子，很難講名書面語言與口頭語言的區(qū)別，也很難減輕修改作文（語言）的標準。同學們的作文注重對話，而忽視交代情景，刪去敘述和描寫語言所出現(xiàn)的“笑話”給學生以深刻的印象。從反面強調(diào)了加上描寫的文字，才能使文章更為豐滿。

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