《詩經(jīng)兩首》教案

教學(xué)目標(biāo) 1、知識與能力：了解《詩經(jīng)》的基本知識；把握賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法；初步培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力。 2、過程和方法：反復(fù)朗讀，直至成誦，在此基礎(chǔ)上深入理解詩歌所要表達的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，體會賦比興表現(xiàn)手法的表達效果。 3、情感態(tài)度價值觀：正確認(rèn)識古代勞動人民對美好愛情生活的追求和向往。 教學(xué)重難點 1、重點：朗讀成誦，體會賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法。 2、難點：詩歌的鑒賞和對詩歌內(nèi)容的正確理解。 課時安排：2課時 教學(xué)過程：                                          第一課時 一、激趣導(dǎo)入：     現(xiàn)在的流行音樂當(dāng)中，有很多是以愛情為主題的。同學(xué)們想不想知道古時候人們表達愛情所吟詠的歌謠是什么樣的呢？今天我們來學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》兩首中的《關(guān)雎》。首先請同學(xué)們把自己課前搜集到的有關(guān)《詩經(jīng)》的常識作以簡單介紹。    （教師提示：《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為“風(fēng)”“雅”“頌”三個部分�！帮L(fēng)”又叫“國風(fēng)”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是《詩經(jīng)》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產(chǎn)情況和愛情生活。常用復(fù)沓的手法來反復(fù)詠嘆，表現(xiàn)了民歌的特色�！蛾P(guān)雎》是《風(fēng)》之始也，也是《詩經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高。孔子說：“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷�！保� 二、整體感知：    1、播放配樂朗讀錄音，學(xué)生聽讀，和自己課前預(yù)習(xí)相對照，用筆標(biāo)注生字字音。    2、教師利用多媒體出示重點字字音，提示學(xué)生引起注意。       睢鳩(jū jiū)   窈窕(yǎo  tiǎo)   逑(qiú)   寤寐(wù  mèi)    3、教師播放音樂，學(xué)生跟著音樂練習(xí)朗讀，要求能根據(jù)意思和音節(jié)，有節(jié)奏的朗讀。 三、探究內(nèi)化：    1、跟著音樂男生齊讀、女聲齊讀、全班合讀，教師不斷進行朗誦指導(dǎo)，學(xué)生便讀邊思，便讀邊悟。    2、讀后，讓學(xué)生們討論，用白話文復(fù)述一下文章大意，在復(fù)述的過程中要求學(xué)生展開想象的空間，創(chuàng)設(shè)一個和原文一樣美妙的境地。 （教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。） 四、拓展訓(xùn)練：    1、由于賦比興的表現(xiàn)手法學(xué)生們第一次接觸，教師首先明確何謂賦比興：《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也；比者，以此物比彼物也；興者，先言他物以引起所詠之詞也”。賦就是陳述鋪敘的意思；比就是譬喻；興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。    2、學(xué)生以組為單位，合作探究文章是如何運用“興”這一表現(xiàn)手法的。     （教師提示：如以雎鳩之“摯而有別”，興淑女應(yīng)配君子；以荇菜流動無方，興淑女之難求；又以荇菜既得而“采之”，興淑女既得而“友之”、“樂之”等。）    3、除了“興”的手法的運用，學(xué)生討論文章還有什么特點？      （教師提示：文章大量的運用了重章疊句的方式，表達了細膩的思想感情。）    4、在理解內(nèi)容和多次朗誦的基礎(chǔ)上，爭取當(dāng)堂成誦。 五、布置作業(yè)： 1、將《關(guān)雎》改寫成白話文，注意排比、反復(fù)句式的運用。 2、預(yù)習(xí)《蒹葭》。                                            第二課時 一、檢測背誦：     全班一起背誦《關(guān)雎》。 二、導(dǎo)入新課：今天我們來學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》兩首中的另一首，《蒹葭》。 三、整體感知：    1、播放配樂朗讀錄音，學(xué)生聽讀，和自己課前預(yù)習(xí)相對照，用筆標(biāo)注生字字音。    2、教師利用多媒體出示重點字字音，提示學(xué)生引起注意。    蒹葭  jiān   jiā   溯洄    sù  huí   唏xī   湄  méi 躋    jī 坻   chí   浚 sì    3、教師播放音樂，學(xué)生跟著音樂練習(xí)朗讀，在上一首詩歌的基礎(chǔ)上要求能進一步根據(jù)意思和音節(jié)，有節(jié)奏的朗讀。 三、合作探究：    1、跟著音樂男生齊讀、女聲齊讀、全班合讀，教師不斷進行朗誦指導(dǎo)，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情，學(xué)生便讀邊思，便讀邊悟。    2、讀后，讓學(xué)生們討論，用白話文復(fù)述一下文章大意，在復(fù)述的過程中要求學(xué)生展開想象的空間，創(chuàng)設(shè)一個和原文一樣的境地。   （過程中，老師給同學(xué)們播放歌曲《在水一方》，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生們深入體會詩歌內(nèi)涵。） 四、拓展訓(xùn)練：     教師為同學(xué)們出示自學(xué)指導(dǎo)題：     1、和《關(guān)雎》相比較，《蒹葭》在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上有什么異同？學(xué)生們先獨立思考，后小組合作交流。    （教師提示：《關(guān)雎》一詩著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索�！遁筝纭分袇s沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠望，苦苦追尋，伊人卻若即若離。第二章、第三章是第一章的反復(fù)詠嘆，突出追尋之路的艱險與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠點亮希望的情感狀態(tài)。與《關(guān)雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。 在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點更加突出�！拜筝纭薄八�”和“伊人”的形象交相輝映，渾然一體，用做起興的事物與所要描繪的對象形成一個完整的藝術(shù)世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。因為蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現(xiàn)出一種迷茫的境界，這就從一個側(cè)面顯示了詩的主人公心中的那個“朦朧的愛”的境界。主人公跟“伊人”并無交往，甚至還不知道對方的名字，但只要能夠遠望，便心滿意足。“朦朧”和“距離”正是這首詩的動人之處。）     2、在理解內(nèi)容和多次朗誦的基礎(chǔ)上，爭取當(dāng)堂成誦。 五、作業(yè)：     為《蒹家》寫一段賞析性的文字。

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