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人教版初一下冊第三單元《社戲》教案
《社戲》教學設計 浙江省嘉興市海鹽縣武原鎮(zhèn)中學 陸海峰 【教學目標】 �。�、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。 ２、揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。 �。�、學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。 �。�、領會小說景物描寫的特色，理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。 �。怠Ⅲw會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。 【教學設計】 以品讀體驗為主。 《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節(jié)選自后一部分。在這一部分中，作者記述了一段幼時看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿了江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。在教學中要引導學生品讀體驗，在品讀中領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情于景的，同時聯(lián)系生活，在品讀體驗中揣摩語言，加深對人物形象的理解。本篇安排三個課時進行教學。 【教學步驟】 第一課時 一、創(chuàng)設情境，童年引讀 童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。 童年 童年是七彩的夢 伴我在床頭玩耍 童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游 童年是快樂的小鳥張開翅膀 攜我在自由的藍天上飛翔 現(xiàn)在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺 不管春與夏、秋與冬 永在我記億深處 放聲歌唱…… 同學們，我們的童年都是美好快樂的。哪位同學愿把自己最難忘的經(jīng)歷說出來與大家一起分享？今天我們要學習的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？ �。ㄇ榫硠�(chuàng)設力求體現(xiàn)語文教學的人文關懷，力求營造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學生在童年生活的回憶中融入課文。） 二、誦讀積累，整體感知 �。�、范讀課文（或聽磁帶錄音）： �、拧‘嬘涀约弘y以讀準、難以理解的字詞。例： 憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺 宛轉 ⑵ 用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。 �、恰×私庹n文內容，體會作者的思想感情。 �。�、學生自由誦讀課文，理清文章結構： �。ń處熆蛇m當提示：本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。） 本文的線索是到趙莊看戲。 看戲前（１～３段）──看戲中（４～３０段）──看戲后（３１～４９段） 三、合作探究，平橋“樂”事 �。薄ⅰ拔摇笔窃谑裁磿r令隨母歸省小住平橋村的？ 討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。 �。�、平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點？（村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊） 討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目停瑤缀跻簿褪枪驳摹�，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸。 ３、“我”在平橋村有哪些樂事？ 討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽�，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人�！拔摇笨粗谇宄旱暮铀�，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。 “我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經(jīng)，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現(xiàn)出彼此的親密�！拔摇备∨笥逊排＃沧杂幸环N很濃的樂趣。 �。础⒈酒}為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？（多方表現(xiàn)樂趣，鋪墊趙莊看戲） 討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。 （這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。） 四、總結存儲，體驗拓展 �。薄⒖偨Y存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為： �、拧 拔摇笨梢悦庾x“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。 �、啤∵@里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。 �、恰∶刻炜梢葬炍r，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。 �。病Ⅲw驗拓展： �、拧±首x課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。 �、啤☆A習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。 第二課時 一、再述樂事，導入看戲 （生活樂事的敘述將激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生對看戲部分產生濃厚的探究欲望。） 二、默讀看戲，梳理過程 �。薄⒛x第二部分看社戲的全過程，并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。 討論明確： 一層（４～９段）：看社戲前的波折； 二層（１０～１３段）：去看社戲途中的見聞感受； 三層（１４～２１段）：在趙莊看社戲； 四層（２２～３０段）：看社戲后深夜歸航。 三、合作探究，互動釋疑 （讓學生在合作學習中感受語文美，在探究中發(fā)現(xiàn)語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。） �。�、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么這樣寫？ 討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。 �。病⑽闹袨槭裁凑f笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？ 討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。 �。�、“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節(jié)的曲折，又進一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急）。 ４、“我”在望到戲臺時的心情怎樣？ 討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。 �。�、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？ 討論明確：不好看。 �、佟∠肟磋F頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。 �、凇∠肟吹健吧呔焙汀疤匣ⅰ保攘嗽S久都不見出來。 ③ 最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。 還可以從哪些地方看出戲不好看？ 文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側面表現(xiàn)了戲不好看。 �。丁⒓热粦虿缓每�，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢？ 討論明確：因為前面第１１節(jié)已著重寫了兩岸景物，所以這節(jié)略了這部分內容。 ７、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？ 討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”�？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢�！边@些話足以表現(xiàn)出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。 ８、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看【初一下冊第三單元《社戲》教案】相關文章：
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