教案普遍存在的問題

在目標描述方面，較為突出的問題是： 1.目標描述凸顯空泛，與教學內(nèi)容沒有直接的聯(lián)系，尤其是情感態(tài)度與價值觀。   經(jīng)常的情況是，從描述上很難看出本次課的教學內(nèi)容是什么。無論過程與方法還是情感態(tài)度與價值觀都是與教學內(nèi)容、教學過程緊密結(jié)合的，也只有在具體的教學過程中，通過與教學內(nèi)容的聯(lián)系，才能讓過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)落到實處。新課程提倡采用行為目標的形式陳述教學目標，有兩種類型：   一是采用結(jié)果性目標的方式，即明確告訴學生學習結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域，如“初步掌握HTML語言的基本結(jié)構(gòu)和語法，能夠識別一些常用的標記和屬性”、“熟練使用局域網(wǎng)內(nèi)的討論平臺或工具軟件”等。   二是采用體驗性或表現(xiàn)性目標的方式，即描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現(xiàn)的機會，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化得課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領域，如“體會數(shù)據(jù)管理技術(shù)的文化內(nèi)涵，激發(fā)對數(shù)據(jù)管理技術(shù)的求知欲”、“在網(wǎng)站開發(fā)過程中形成和保持對信息技術(shù)的求知欲，感受探索與創(chuàng)造的樂趣”等等。在進行教學目標陳述時，這兩種類型往往也是混合使用的。 2.行為主體不準確，部分案例在目標表達上都是以教師為行為主體。   如“使學生掌握……”，部分案例行為主體不固定，“知識與技能”部分的描述是以學生為行為主體，到了“過程與方法”部分則又出現(xiàn)“使學生……”的描述方式，顯然行為主體變成了教師。 所謂“行為主體”，應指學生，而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務，所以目標陳述上必須從學生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能是以教師為目標的行為主體。

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