以《濫竽充數》教案標識為例談當堂完成作業(yè)

  硚口區(qū)易家墩小學  羅  婧 (登載在《硚口教育論壇》2008第5期)   隨著課程改革的不斷深入，“聚焦課堂，聚焦作業(yè)”已經成為小學語文教學的共識。課堂作業(yè)作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發(fā)展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節(jié)作用。教師也可以根據學生完成作業(yè)的情況總結教學中的得與失，從而改進教學方法。專家說：學生在課余時間做一百道題，不如在課堂上獨立做一道題�？梢姡瑢W生當堂完成作業(yè)能夠促進知識的有效內化。因此，教師在教法和學法上應作一番探索，幫助學生當堂完成作業(yè)，實現課堂作業(yè)最優(yōu)化。 備課時，在教案中標識出完成作業(yè)指導的環(huán)節(jié)，有利于提高課堂效率，實現當堂完成作業(yè)，實現課堂作業(yè)最優(yōu)化。教案中的標識，它的首要意義在于強調，在于提醒：提醒教師在備課時要注意教學目標的定位，要注重教師教法的運用，學生學法的指導，讓教師在課堂教學中有的放矢，從而提高課堂教學效率，為學生當堂完成課堂作業(yè)打下堅實的基礎。 僅以四年級下冊《濫竽充數》一課為例，談談我的做法。 教學目標： 知識與技能：學會本篇課文中的5個生字，認識4個生字；正確、流利、有 感情地朗讀課文。抓住重點詞語，理解“濫竽充數”的寓意。 過程與方法：順學而導，抓住詞句感悟人物的形象。通過南郭先生前后結局 的對比，理解濫竽充數的意義，領悟其蘊含的道理。 情感態(tài)度價值觀：讓學生明白：只有練就一身過硬的真本領，才能經受得住 一切的考驗的道理。 教學重難點： 重：抓住課文中的重點詞句感悟人物形象，理解寓意。 難：通過對課文的拓展，加深對寓意的理解。 學法指導： 在學生預習的基礎上，指導學生通過查字典，抓住動作，換詞等方法理解濫竽充數、裝腔作勢、待遇這三個不同的詞。同時，通過關鍵字“混”，讓學生自己提出問題，分析問題，解決問題，在分析問題的過程中得出結論——濫竽充數向我們揭示的道理。   教學設計 教法學法指導 一、導入新課。 同學們，今天我們來學習第七課，《寓言兩則》中的第一篇《濫竽充數》。(請學生注意“濫”和“竽”字的寫法。) 1、板書課題。 2、什么叫寓言？（指名說） 3、  3、師小結：寓言這種文學作品形式我們以前已經接觸過，它往往是通過一個短小精悍的故事來說明一個深刻雋永的道理。 4、  5、二、初讀課文，整體感知。 6、  1、昨天請大家回去預習了課文，現在請大家自讀課文，注意把字音讀準，句子讀通順。 7、 (1)認讀生字 8、  寓言 濫竽充數 南郭先生  腮幫 9、  場面 捂著 裝腔作勢 混 （2）文中需要注意的字音：   齊湣王 脾氣   2、齊讀讀文，邊讀邊想課文講述了一個什么故事？ （1）指名讀文。 （2）指名說故事。 （戰(zhàn)國時候，不會吹竽的南郭先生假裝會吹竽，混在齊宣王的樂隊里騙報酬，齊湣王繼位后他怕敗露，只好偷偷逃走。）   3、帶著對故事的理解，在昨天預習的基礎上，我們一起來看看題目的表面含義。 （1）指名說說。 （2）歸納字的含義： 濫：與真實不符，引申為蒙混。   竽：樂器。  充數：湊數。 （3）連起來說一說。   4、快速瀏覽課文，你覺得哪個字最能表現南郭先生在樂隊里吹著不成調的竽湊數。（混）   三、理解課文。   1、看到這個“混”字，你能結合上下問提出哪些問題呢？ （為什么能混？怎樣混？最后結果如何？）  2、解決問題。   （1）為什么能混？   A講排場  你能說說講排場是什么意思嗎？ B出示句子并比較：  他常常讓這三百人一齊吹竽給他聽。  他有時讓三百人吹竽給他聽。   （“常�！蹦芊駬Q成“時常”或“有時”？） C小結：是啊，正是齊宣王的愛面子，喜歡講排場給了南郭先生機會。 (2)南郭先生是怎樣混的？ A找出相關句子勾畫下來。 B抓住動詞談談你的體會。 （鼓、捂）請學生做一做動作，演一演。 C這樣的行為，在文中用一個詞來概括就叫：裝腔作勢。那么裝腔作勢的意思是？指名讀這句。 D你能換一個詞來表示嗎？（裝模作樣） E南郭先生這樣的裝腔作勢，在當時結果如何？   （高待遇）用換詞理解待遇。   F他混過了一次有一次，結果不僅沒被人發(fā)現還得到了很高的待遇，他當時肯定很（  ）？你能用這樣語氣讀好這一部分嗎？ （3）可世事難料，齊宣王死了。南郭先生還能混嗎？   3、學習課文3—4自然段，看結果。  （1）讀這部分，你能用一個字來說說南郭先生結果如何嗎？（板書：逃）  （2）對于“逃”字，讀了文章，你有什么問題呢？ A逃的原因：一個一個吹。（不適合混了） B逃之前他會有什么表現呢？會想什么？（從動作心理去指導。） C其他人為何沒有逃呢？  （3）混得像模像樣的南郭先生最后卻逃之夭夭，你從中明白了什么呢？ 生活中有這樣的人或事嗎？ 面對這樣的人或事，我們該怎樣做呢？ 四、小結：沒有真正才干而不會裝會、弄虛作假、混在行家里充數的人是經不起考驗的，他的真面目終究會暴露的。   五、獨立作業(yè)。（附后）     揭示“寓言”的特征，是幫助學生明確學習寓言的作用，為探索寓言蘊涵的道理埋下伏筆。             此教學環(huán)節(jié)通過學生自己認讀，在讀中糾錯，鞏固讀準生字字音，強調輕聲的讀法。采用這樣的教法和學法是為了讓學生順利完成作業(yè)設計中的第一題。     抓住主人翁“南郭先生”吹竽的前后結局歸納故事主要內容是為了幫助學生順利完成作業(yè)設計中第四題的前一問。       理解詞語的方法之一是先理解語素，再組合各語素的意思形成詞語的意思。這樣做的目的是：教給學生解釋詞語的方法，讓學生順利完成作業(yè)設計中的第二題。             抓住句中的重點詞語比較句子所表達的效果，從而體會作者的感情。這種理解句子的方法在這個教學環(huán)節(jié)體現得很充分，有利于學生較好的完成作業(yè)設計中的第三題。         對“裝腔作勢”一詞的理解，先通過學生自己勾畫文中的動詞：“鼓著”、“捂著”來初步感知，再讓學生自己做一做動作，進一步感受，接著引導學生明白這樣的動作會引起人們的注意，最后，通過近義詞的方法鞏固對這個詞的理解。完成詞語理解。                       這個問題，讓學生通過“混”與“逃”的對比，受到啟示，并聯系生活實際談感受，辨是非，明道理。同時，學生也可以順利地完成作業(yè)設計第四題的后一問。   板書設計： 7、寓言兩則   濫竽充數 混  -------------------------- 逃 沒有真才實學     作業(yè)設計：   7、寓言兩則  濫竽充數   一、用橫線畫出下面讀輕聲的詞語。 寓言 濫竽充數 南郭先生 腮幫 排場 捂著 裝腔作勢 脾氣   二、聯系課文，理解詞語的意思。 濫竽充數—— 裝腔作勢——   三、比一比，說一說。 A 他常常讓這三百人一齊吹竽給他聽。 B 他有時讓三百人吹竽給他聽。 體會：_______________________________________________________ _______________________________________________________ 四、《濫竽充數》講了一個什么故事？給了你什么啟示？  _______________________________________________________  _______________________________________________________     教學反思: 寓言是通過一個簡短的故事揭示一個深刻的道理。所以，在寓言故事的教學中要注重文與道的統一。 我在教學過程中，注重了語言文字的教學，也就是在課堂上落實了語文教學的工具性： 一、注重了字詞的教學。在開課伊始，檢查生字讀音的環(huán)節(jié)中，在學生讀詞的過程中，我通過一定的評價語和正音，讓學生注意了本課平舌因，翹舌音，特別是輕聲的讀法。因此，學生完成起作業(yè)中的第一題也就輕而易舉了。在詞語教學的環(huán)節(jié)中，我重點指導了濫竽充數和裝腔作勢這兩個詞語的理解。濫竽充數一詞是通過層層推進的法方來理解的。首先結合文章內容的理解和工具書，說說這個詞語的表面含義。其次通過南郭先生前后不同結局的對比，說說從這個詞語中感悟到的道理。最后聯系生活實際談談體會。而裝腔作勢一詞則是結合課文內容，抓住文中的動詞，演一演，想一想南郭先生為什么要這樣做？給學生一個思考，想象的空間來理解此詞。由于教學環(huán)節(jié)落實的比較清晰，學生對這兩個詞語理解也比較透徹。 二、在教學過程中，注重培養(yǎng)了學生的質疑能力。本課教學以南郭先生前后不同的結局對比為線：混——逃。圍繞這兩個字，讓學生提出問題，分析問題，解決問題。這樣，教學環(huán)節(jié)比較清楚，同時也讓學生做了學習的主人，調動了學生的學習積極性，讓他們樂于探究。而這樣的學習氛圍也能幫助學生更好的當堂完成課堂作業(yè)。 這樣的教法和學法，雖然取得了一定的效果，為當堂完成作業(yè)奠定了基礎，但一些環(huán)節(jié)的處理也稍顯薄弱： 1、在教學中，雖然教學環(huán)節(jié)落實清晰，但有累贅的傾向，留給學生的作業(yè)時間不夠充分。如果在課堂教學中，能優(yōu)化整體感知部分的教學設計，在學生已有的認知水平上直奔主題，談談對“濫竽充數”這個詞表面含義的理解，充分的給學生質疑，思維的空間，學生的訓練會更扎實。 2、有“重文輕道”的傾向。語文教學姓語，那么它的人文性如何體現呢？ 是在文字的訓練過程中滲透出來的。特別是對于寓言故事這樣一個特殊的體裁，它的人文性我們就更不能忽視了。在教學的過重中，我用了大量的時間來進行語言文字的訓練，忽視了語言文字背后道理的滲透與感悟，以至于后面的總結時，學生對“生活中有這樣的人或事嗎？ 面對這樣的人或事，我們該怎樣做呢？”這個問題理解的不夠深刻，學生能明于心，但不能明于口，寫于手，影響了作業(yè)中的最后一題的完成效果。   讓學生當堂完成作業(yè)，需要我們教師不斷的鉆研，不斷的探索！ &nb

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