教案的三種境界

教案，教師為進行教學活動而預先設計的方案，預設與生成這一對矛盾而統(tǒng)一的關系是教案的特點。在教案的編寫與執(zhí)行過程中如何處理這一關系將直接影響教育教學的效果。筆者從教學工作中發(fā)現(xiàn)教師在處理教案時存在三種不同的層次，姑且稱之為三種境界。 第一，手中有案。對于剛走上講臺工作不久的青年教師來說，編寫教案是十分重要的工作，他們往往都會花費很大的精力去鉆研教材，設計教學思路，編寫教案。為使自己的課堂教學能夠按部就班有條不紊，不發(fā)生“意外”，他們往往把教案設計得滴水不漏，詳細地把自己的每一句話，每一個動作甚至每一個表情都寫下來，精心的預設是這類教案的顯著特點。在教學過程中，教師手中把持著教案，以不變應付萬變。教師心中惟有預先精心設計的教案，當教學活動一旦發(fā)生“不測”時，教師手足無措，或責怪自己事先沒有想到，或認為是學生的故意刁難、惡作劇。這樣的教學，教案是鐵軌，教師是火車頭，學生是車廂。鐵軌伸向哪里，火車便開向哪里。此謂第一境界。 第二，心中有案。工作了一段時間以后，隨著教學經(jīng)驗的積累，大多數(shù)教師都認識到了，預先設計的教案畢竟是教師的“一廂情愿”，有時未必和學生“情投意合”，教學應以人為本，以學生的發(fā)展為本，尊重學生。這種認識上的變化是可喜的，但是在實際教學操作中，往往還是擺脫不了教案的影響，自覺或不自覺地又把學生引向預設的答案。這樣的教學，學生是風箏，教案是線，無論風穩(wěn)飛得再高再遠，都掙脫不了放風箏人的控制。此謂第二境界。 第三，心中無案。道家推崇“無為即有為”的思想，他們認為“大象無形，大音稀聲。”我想，那些在教學上取得建樹的名家大師們或許精通這一思想。他們在上課之前心中并沒有固定的方案，如果有那也只是一種輪廓，一些大的教學環(huán)節(jié)，并沒有詳細的枝枝節(jié)節(jié)。但是他們都能夠注重教學的生成性，能夠根據(jù)生情學情及時地修改、調(diào)整、豐富教案，不光注重共性，更尊重個性，賞識學生的獨特體驗，從而使教學時時充滿了生機與活力。這樣的教學，學生是太陽，教案是向日葵，不管太陽走到哪里，總是面對著燦爛的笑臉。（關廟中心小學彭敏）  

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