《最后一課》教案

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)： 　　一、學(xué)習(xí)文章通過人物的地下城語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。 　　二、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。 　　三、了解小說的要素，重點(diǎn)把握人物形象。 　　四、理解一些詞語及句子的含義，賞析出色語段。 　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 　　1、韓麥爾先生的衣飾、語言、神態(tài) 、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國感情。 　　2、勾畫含義深刻的句子，揣摩其含義及作用 　　教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué) 　　學(xué)習(xí)方法：自主、合作、探究 　　教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí) 　　【學(xué)習(xí)過程】 　　一地下城NG>.背景先容： 　　 《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直進(jìn)，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校***改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。 　　二. 作者簡介： 　　 阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀(jì)后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局引狼進(jìn)試冬致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡�！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。 　　三.小說文體簡介： 　　1. 文學(xué)文體：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。 　　2. 小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會(huì)生活。 　　3. 小說的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。 　　4. 故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、***、結(jié)局。 　　5. 刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。 　　6. 環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。 　　7. 小說分類：按篇幅是非分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。 　　四、讀課文感知課文內(nèi)容： 　　1. 正音釋義： 　　哽（gěng） 賺（zhuàn）錢 踱（duó）步 懲罰（chéng fá） 　　祈禱（qí dǎo） 詫（chà）異 鑰匙（yào shi） 郝叟（hǎo sǒu） 　　挾（xié）著 強(qiáng)（qiǎng）迫 字帖（tiè） 　　祈禱：信教的人向神默告自己的愿看。 　　詫異：驚奇。 　　五、課文分析： 　　（一）通讀全篇后扼要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節(jié)。 　　明確：這篇小說中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。 　　明確：從故事情節(jié)來看：這篇小說可分為課前、上課、下課三個(gè)部分，也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過、公布散學(xué)四個(gè)部分。 　　（二）最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？ 　　明確： 　　平 日 上 課 　　最 后 一 課 　　氣氛 　　開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。 　　安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。 　　學(xué)生 　　課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。 　　課前都已在自己的座位上了。 　　老師 　　拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……” 　　踱來踱往，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。 　　平時(shí)“我”遲到會(huì)遭老師的責(zé)罵 　　今天遲到，老師卻很溫順地叫“我”“快坐好”， 　　平時(shí)老師穿著一般 　　今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。 　　后排 　　板凳 　　一向空著 　　坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。 　　個(gè)個(gè)看來都很憂愁。 　�。ㄈ�）文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？ 　　明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫： 　　“天氣那么熱和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。” “最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦�！� 　　這些描寫的作用是： 　　① 寫了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。 　　② 普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。 　�、� 很多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下往。 　�。ㄋ模└鶕�(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？ 　　明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來安排情節(jié)。共分為四個(gè)大部分。 　　第一部分：（1-6）故事的開端。 　　 寫小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞所感。 　　第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。 　　寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。 　　第三部分：（24-29）故事的***和結(jié)局。 　　寫韓麥爾先生悲憤地公布“最后一課”的結(jié)束。 　　（五）小弗OO士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？找出描寫其心理變化的語句 >>　>>明?/STRONG>>>>小弗郞士的轉(zhuǎn)變在全篇反映得很明顯： 　　從天真貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子——熱愛法語； 　　從無憂無慮的幼稚——熱愛祖國； 　　從不懂事、害怕老師——留戀、理解、同情、敬愛老師。 　　小弗郎士心情變化： 　　歡快—激憤──難過──懊悔──對(duì)祖國語言的熱愛──對(duì)老師的愛戴。 　　 韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。 　�。�六）韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？ 　　明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。 　�。ㄆ撸┬≌f刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？ 　　明確：作者善于通過語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。 　　刻畫 韓麥爾主要通過語言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。 　　1.語言： 　　 韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說話那樣，又柔和又嚴(yán)厲地對(duì)我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我�？茨銈兌喽鄬Ｐ膶W(xué)習(xí)……” 　　我聞聲韓麥爾先生對(duì)我說： “我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲�，F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫！…不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò)，我們大家都有很多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。” 　　“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里往干活兒。我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是經(jīng)常讓你們丟下作業(yè)****醫(yī)交穡課彝鲇愕氖焙潁皇歉紗嗑頭拍忝且惶旒俾穡俊 >　　“我的朋友們啊，”他說，“----?-- >>　　但是他哽住了，他說不下往了? >　>>明確?/STRONG>>小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對(duì)祖國、對(duì)祖國語言、對(duì)自己工作的熱愛，對(duì)祖國兒童深厚的愛和無窮的希看，以及對(duì)國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情 >>　?STRONG>2.>動(dòng)作、神態(tài) >>　?/STRONG>>他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的氣力，寫了兩個(gè)大字：… >>　　然后他呆在那?,頭靠著墻,,,話也不?,只向我們做了一個(gè)手勢… >>　　……看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看四周的東西，似乎要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的? >　>>明確?/STRONG>>小說深刻地揭示了人物內(nèi)心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國精神 >>　?STRONG>>明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根 >>　?/STRONG> >（八）體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義 >>　?/STRONG>1. 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸” >>　?. “亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解 >>　?. 為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂，感到挺輕易 >>　?STRONG>>明確 >>　?/STRONG>1. 明天永遠(yuǎn)沒完，拖的結(jié)果是連祖國的語言都還不會(huì)說，卻已經(jīng)失往了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情 >>　?. 假如牢記祖國語言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國，就會(huì)激發(fā)愛國心和對(duì)敵人斗爭的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國土，爭取自由，所以似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙 >>　?. 小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛國主義教育，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好 >>　?STRONG>>（九）品味語言 >>　?/STRONG>1. 2444?99節(jié)。題目：①課文中“忽然”一詞在這里說明了什么？②課文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎樣讀？③怎樣理解“使出全身的氣力”寫了兩個(gè)大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個(gè)字的含義是什么 >>　?STRONG>>明確 &

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