淺談“教案”變“學案”

   “師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”自古以來，教師的職責就是教會學生知識，讓學生健康發(fā)展，成為社會有用之才�？山鼛啄陙恚�教師迷惑了。在偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，教學質(zhì)量在直線下降，與城市的距離更遠了。這是為什么呢？   一句話，教學方法落后了。那古老的注入式教學法已不適應當前的形勢了。   劉國正先生說：“教學方法要求活。怎樣才算得活呢？教學活動要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的感情，調(diào)動學生的積極性。不是我教你學，也不是我啟你發(fā)，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師引著學生走，學生也推著教師走，教師得心應手，學生如坐春風，雙方都欲罷不能，其樂融融�！弊鳛橐幻麍�(zhí)教多年的語文教師，感到確實如此。語文課要求活，只有把課教活了，才有語文課的高效率。為了把課教活，教者就必須注意在教學中開拓聯(lián)想，時時點撥，注重發(fā)揮學生的主觀能動性。在課堂上給學生時間、給學生空間、給學生方法；讓學生去展示、去想象、去飛翔、去創(chuàng)新、去成長。   為此，教案變學案就尤為重要。太谷的“以學定教，學案導學”值得借鑒。   眾所周知，教師上課要備課，備課要寫教案，這個本來起“備忘錄”作用的教案，卻被教師神秘化了。教師備課時常常根據(jù)教材內(nèi)容單方面為自己怎么上課進行設(shè)計，不考慮或很少考慮學生怎么學，而且教學過程養(yǎng)成了死守教案的習慣，何時把教案上設(shè)計的程序演練完畢，這堂課就算完成任務(wù)。教師教得很累，學生學得很苦，教案已經(jīng)化成捆綁教師手腳的繩索，教案不改，教學活動就沒有生氣和出路。而“學案”則不同，它是針對學生學習需要，特為學生設(shè)計的一種學習方案，它從學生學的實際出發(fā)，對學生學什么，怎樣學都有明確的要求，上課前要求學生按照“學案”上簡明扼要的目標提示、教學要求、學法指導，進行預習和自我檢測，這樣，學生上課就不是只帶著兩耳去聽課，而是帶著問題進課堂，有目的、有計劃地去交流和解決問題，教學過程費時少，效果高，學有所得，生動活潑，課堂教學進入到一個新的境界。   “學案”具有兩重性：既是學生的“學案”，又是教師的教案，是“教與學合一”的方案，這種方案克服了教師單方向的缺陷，也避免了學生單方面學的不足，它將教與學溶為一體，可取得教與學的雙贏效果。   一、教案變學案，教學的立足點變了   立足于教師的教還是立足于學生的學。傳統(tǒng)教學觀立足于教師的教，視教師為知識的唯一擁有者，課堂教學不給學生參與的機會；學案教學立足于學生的學，視學生為課堂學習的主人，教師想方設(shè)法為學生創(chuàng)造條件，讓他們想學、能學、會學，為其一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，學案教學給教師的定位是組織者、引導者、合作者，其職責是讓學生自己學，引導學生端正學習態(tài)度，鼓勵學生充滿自信心，教會學生掌握科學學習方法，幫助學生破疑解難。   二、教案變學案，備課的角度變了   備課是上好課的前提條件，是提高課堂教學效率和完成教學任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。過去備課是教師單方面?zhèn)浣滩�、備方法、寫教案；學案教學備課是教師、學生雙方都備。教師備課不是寫教案，而是寫學案，是站在學生的角度，用學生的眼光看教材，用學生的方法去設(shè)計，用學生的認知規(guī)律寫學案；學生備課是根據(jù)學案設(shè)計充分預習，為帶著問題到課堂進行交流合作探究做準備。由此可見，教師備課的著力點是為學生編寫一個有用有效的“學案”，學生備課的著力點是如何用好“學案”；教師把“學案”當作學生過河的橋，給學生攀登知識、發(fā)展能力鋪路搭橋；學生把“學案”當作攀登知識的階梯，一步一個臺階，由易到難，由無知到有知，由知之不多到知之甚多，由低效學習到高效學習，沿著“學案”設(shè)計的目標，到達知識的彼岸。   三、教案變學案，上課的支撐點變了   以“學案”為載體的教學活動，突出學生的主體地位，體現(xiàn)學生是課堂學習的真正主人，這是教案變學案的出發(fā)點，也是教案變學案的落腳點。靠什么來體現(xiàn)預設(shè)的目標呢？一靠學生自學�？繉W生自瀆、自解、自悟文本，自找重點、難點、疑點，自帶問題上課，互動合作交流，開展兵教兵、一幫一活動，這是支撐學案教學的一條主線——給學生自學時間，促學生自主發(fā)展。二靠教師引領(lǐng)。通過學案提示，學生自學展示；進行學法指導，提問引發(fā)思考；排難解疑探究，精講點撥正誤，這是支撐學案教學的一條助學線——扶助學生上馬，放飛學生奔跑。三靠訓練達標。面向全體，重在參與；整合知識，學有所得；目標檢測，分層優(yōu)化；當堂訓練，實踐強化，這是支撐學案教學走向成功的一條檢測線——給學生自測自評機會，讓學生自構(gòu)知識體系。三條線相輔相成，構(gòu)成了教學成功的三個支點。 常言道，教學有法，教無定法，貴在得法。筆者認為，教案變學案，是適應當今教學的一種好方法，它充分體現(xiàn)了學生是主體，學生是學習的主人，開拓了學生的想象力，激發(fā)了學生的學習興趣，真正彰顯了“活”的教學法。    

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