生態(tài)課堂是童心的課堂

　　螢火蟲的博客

　　我是個熱愛生活的人,愿用微薄的力量美化人生. 在2011年10月，全國著名心理學家，中國科學院心理研究所研究員、博士生導師張梅玲教授就“生態(tài)課堂是童心的課堂”主題在我們學校作了精彩的演講。具體如下：

　　張梅玲教授首先泰迪的故事開始談起，圍繞“我會平等的對待每個孩子”，直接拋出本次交流的話題，：

　　一、課堂與課堂活動解讀

　　 課堂是師生之間、生生之間、個體與群體之間，以教材為中介的多邊人際交往的學與教的活動場所。

　　 生態(tài)課堂是遵守學與教的規(guī)律和學生認知發(fā)展規(guī)律的,自然的、真實的課堂。

　　 生態(tài)課堂活動是師生學與教的動態(tài)交流、思考、合作、展示的互動的活動。

　　 生態(tài)課堂中每一個“片斷”都是師生生命的發(fā)展過程。

　　二、生態(tài)課堂的特性

　　 生態(tài)課堂是師生的差異發(fā)展的課堂

　　 生態(tài)課堂是和諧的課堂

　　 生態(tài)課堂是快樂的課堂

　　 生態(tài)課堂是生成的課堂

　　 生態(tài)課堂是互動的課堂

　　 生態(tài)課堂是智慧的課堂

　　（一）生態(tài)課堂是師生差異發(fā)展的課堂

　　 為什么？

　　 遺傳上的差異

　　 后天環(huán)境與教育的差異

　　 智力上的差異（優(yōu)勢、弱勢智慧上的差異；呈現(xiàn)實踐上的差異；發(fā)展速度上的差異；水平上的差異）

　　 怎么辦？

　　 1、面對差異的學生實施有差異的教育，達到有差異的發(fā)展（備課要備學生；課前調(diào)研；彈性教案；學案與教案合一，選擇性層次性作業(yè)，多元的作業(yè)方式等）

　　 2、有效的促進師生三個轉(zhuǎn)化

　　 知識上的轉(zhuǎn)化

　　 情感上的轉(zhuǎn)化

　　 能力上的轉(zhuǎn)化

　　 3、有效把握課堂教學主要三個環(huán)節(jié)

　　 課前參與以體驗性教育為主

　　 課中探索以探索性教育為主

　　 課后延伸以實踐性教育為主

　　 4、等級性、發(fā)展性評價機制的建構(gòu)

　　（二）生態(tài)課堂是和諧的課堂

　　 為什么？

　　 知、情、意、行的整合性（成功學與教的兩大系統(tǒng)）

　　 人與人之間人格上的平等性（互相尊重和理解）

　　 教與學的主客體之間的距離

　　 學習過程是行為和傾向發(fā)生持久變化的過程

　　 教與學的有效加工過程是三種編碼（動作、形象、語義）和諧結(jié)合的過程

　　 怎么辦？

　　 教師需要讀學生這本書，滿足學生合理需要，對學生不合理需要耐心引導

　　 平等的溝通需要學會傾聽

　　 尋找適合自己的才是最好的

　　（三）生態(tài)課堂是快樂的課堂

　　 為什么？

　　 快樂來自需要的滿足

　　 求知欲使學生的內(nèi)驅(qū)力，在學與教的過程中能滿足師生成功的需要

　　 怎么辦？

　　 把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂主人

　　 多元的啟示，在展示上讓每個學生獲得成功的喜悅

　　 善待學生成長上的錯誤

　　（四）生態(tài)課堂是生成的課堂

　　 為什么？

　　 學習機制的本質(zhì)是主體主動的從長時記憶中提取知識和經(jīng)驗的過程。（結(jié)構(gòu)性知識與非結(jié)構(gòu)性知識）

　　 課堂主體的差異性必然帶來課堂生成的多元性。

　　 怎么辦？

　　 教師創(chuàng)設(shè)讓學生多元生成的情境

　　 對學生的多元生成教師一要選擇，二要調(diào)控，三要升華

　　（五）生態(tài)課堂是人際互動的課堂

　　 為什么？

　　 人際交往的本質(zhì)是人際互動

　　 互動的題材（教師問題）

　　 互動的條件 互動的氛圍

　　 互動的調(diào)控

　　 互動的結(jié)論（開放）

　　（六）生態(tài)課堂是智慧的課堂

　　 知識之間內(nèi)在聯(lián)系

　　 知識的應(yīng)用，學知識長智慧

　　 智慧的核心是解決問題

　　 關(guān)注學與教的過程

　　 重視學生的學習方法和良好學習習慣的培養(yǎng)

　　 重視知識的整合與應(yīng)用

　　三、生態(tài)課堂的建構(gòu)

　　（一）校長的民主化管理

　　 抽屜管理，一分鐘管理

　　 過程管理，攏合管理

　　 危機管理，學習管理

　　 制度管理，人文管理

　　（二）課堂文化的建構(gòu)

　　 開放的

　　 互動的

　　 活化的

　　 浸潤的

　　 合作的

　　（三）智慧型教師的建構(gòu)

　　 泰迪的故事

　　 智慧：看得見產(chǎn)物，表層尋找看得見的原因。

　　 真誠地愛每個學生，現(xiàn)實和產(chǎn)物一致性。

　　 學習（本體性知識、條件性知識、實踐性知識）

　　 科研(工作問題化，問題課題化）

　　 反思（直覺、批判性、再實踐）

　　 交流、分享

　　 走自己的路

　　 寫自己的書

　　 做最好的自己

　　 建構(gòu)完整的精神世界

　　 建構(gòu)智慧的知識世界

　　 建構(gòu)完美的生活世界

　　 在課堂中，我不僅關(guān)注學生的知識獲取，也關(guān)注學生的生命發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“教會學生善于思考善于說話。一個人來到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明�！苯處熤挥杏弥腔酆魡就�心，才能讓孩子的心靈自由飛翔，也才能使師生的生命力在生態(tài)課堂中得到盡情的釋放。

　　

　　

　　

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